淺談互動式教學在思想品德課的運用

新一輪課程改革提出一個重要的命題：課堂不是靜態(tài)的，而是動態(tài)生成的，是師生共同參與的創(chuàng)造性的活動。因而，今天的思想品德課課堂改革的關(guān)鍵就是要關(guān)注師生互動的數(shù)量和質(zhì)量，注重師生的知識、情感的交流與滲透。這樣，才能有效激發(fā)思想品德課課堂的活力，才能增強思想品德課課堂教學的生動性，才能提高思想品德課課堂教學的實效。只有激發(fā)起內(nèi)心的情感，學生才有學習的興趣，只有建立起師生之間積極的知識、情感互動，課堂才會充滿生氣，令人鼓舞。對于初中生而言，有很大一部分知識是通過老師在課堂上的講解而獲得的。在課堂中，老師影響著學生，學生響應著老師，教師提問，學生回答，學生討論，老師總結(jié)……所有的這些行為，我們就稱為課堂上的互動效應。課堂上的互動是教師與學生之間在課堂教學情境中發(fā)生的具有促進或抑制性的相互作用或影響。在課堂教學的過程中，師生互動有非常重要的作用。本人就自身的教學經(jīng)驗談一下自己的看法。

一、以教與學的關(guān)系為主，體現(xiàn)教與學的一體化

教學活動是一個完整的系統(tǒng)，是教與學的雙邊活動，教學工作的進程由一個個相互聯(lián)系、前后銜接、互相作用的子系統(tǒng)構(gòu)成的。師生互動強調(diào)師生在教學中的協(xié)同作戰(zhàn)和諧統(tǒng)一，挖掘教材的潛在效能，就可以形成整體協(xié)同效應。事實上，課堂教學過程中存在著影響教學質(zhì)量和效益的基本矛盾，即教學活動和學生身心發(fā)展的不適應，不協(xié)同，從而引發(fā)多種的“高投入”“低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀。因此，筆者以為，實施課堂教與學中協(xié)同是實施本策略的核心，以教學領(lǐng)域中的教與學關(guān)系為主，體現(xiàn)教與學一體化。教學目標中既包括知識、能力、學法等智力因素，當然更包含了品德、興趣、需要、動機、情感、意志、習慣、態(tài)度等非智力因素。青少年時期既是個體身體、心理、性發(fā)育與發(fā)展的高峰期，又是個體理想、人格、價值觀、能力等走向成熟和穩(wěn)定的關(guān)鍵時期。在智力獲得了巨大的進步之后，開始對理想、前途等進行思考且具有一定的指向性，成為“四有”的新人當然是當代青少年學生的目標之一。教是為了不教，學是為了不學。從一定意義上講，教與學的目標有差異，但更是殊途同歸。教師根據(jù)學生的原有認知水平、認知發(fā)展需要以及教材的邏輯結(jié)構(gòu)設計方案，誘使學生進入認知最近發(fā)展區(qū)，遁入認知—興趣—入迷—技能掌握-行動體現(xiàn)的良性發(fā)展機制，教與學的目標最終得到協(xié)同。

二、創(chuàng)設教學情境，讓學生主動參與

生動的教學情境的設置，能夠引起學生的親切感和新鮮感，激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情，為師生知識、情感互動創(chuàng)造條件。教學情景創(chuàng)設得好，師生互動就能夠順利展開，反之就會影響互動效果。課堂上教師要結(jié)合學生實際，創(chuàng)造性地使用教材，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有利于教學互動的順利進行。教師要在深入了解學生的基礎(chǔ)上分析教材，結(jié)合學生實際對教學內(nèi)容進行重組，創(chuàng)造性地進行設計，使教材更適合自己的學生，不再是教師教教材，而是教師用教材。例如我在上八年級思想品德第一單元第二課第一框：“嚴也是一種愛”時，對于課文中的活動一我就做了改動。首先請一位同學朗讀書中的材料，給他們創(chuàng)設情境。然后我讓一位同學起來講一講自己有沒有如此經(jīng)歷，如果有這是為什么？你當時是如何處理的？你認為你解決的方法好不好？當然有的同學會說他沒有，那么我就問：最近你和父母之間有沒有不愉快的事發(fā)生？請你講給我們聽。這里我結(jié)合學生的實際，把活動重新設計，為學生提供了互動的空間，師生的交流就有了依據(jù)，便于教學互動進行。

三、教師的角色定位要恰到好處

互動式教學是為了調(diào)動學生的積極性和求知欲，鍛煉學生的能力。由于課堂時間的有限性，為了讓學生在課堂上表現(xiàn)得更出色，又不脫離本課的主題，教師的角色定位要恰到好處。我認為需要做到以下三點：一是課前布置學生預習書本，二是教學生活化，活動設計要圍繞學生生活，走進生活，喚醒學生的主體意識，創(chuàng)設具有生活氣息的政治課堂。這樣才能使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地聯(lián)系起來，真正感受到學習的意義和價值。三是建立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系。“親其師，才會信其道”，教師要尊重學生，理解學生，創(chuàng)造平等交流的氣氛。在追求真理、探索問題的過程中，師生的地位是完全平等的，教師要讓學生在討論中暢所欲言、各抒己見，要反對那種輕過程重結(jié)果的做法，消除那種對持有不同觀點、看法的學生進行諷刺、挖苦的現(xiàn)象，尤其要珍視學生思維的獨創(chuàng)性，鼓勵學生質(zhì)疑。對學生的異議甚至是錯誤的觀點，也應該采取尊重、寬容的態(tài)度，使學生創(chuàng)造性思維能力能得到充分發(fā)揮，最大限度地調(diào)動學生參與教學活動的積極性，引導學生自主學習和主動探究，使課堂充滿生機和活力。

“教無定法，貴在得法”。在教學過程中，只要我們堅持“以人為本”“一切為了學生的發(fā)展”的課改新理念，努力創(chuàng)造一個開放、寬松的課堂環(huán)境，精心組織好課堂教學，讓學生的內(nèi)心世界敞開于課堂，讓學生的生活經(jīng)歷融入課堂，我們的課堂就能成為師生之間、生生之間情感溝通的橋梁，成為師生與生生之間交流合作的舞臺，成為學生探索奧秘的園地。這樣我們才能將學生對世界環(huán)境的好奇，對千變?nèi)f化的社會事物的關(guān)注，對自己的成長過程中的喜怒哀樂，對生活的品位和心靈的感悟都帶進課堂，真正實現(xiàn)“小課堂、大社會”的目標。也只有這樣，我們的思想品德課才會不再空洞、單調(diào)，我們的教學才會不斷地煥發(fā)生命的活力。

【參考文獻】

［1］文海山. 提高中學思想政治課教學實效性的探索當代教育理論研究，2006（10）.

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［4］思想品德課程標準解讀.