基于社會職業(yè)崗位需求的高職高專課程設置研究

【摘 要】高職高專課程設置和畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學專業(yè)不對口的問題一直是困擾高職高專人才培養(yǎng)的難題。本課題以鄭州城市職業(yè)學院為例，采用問卷調查，數(shù)據(jù)分析，提出基于社會職業(yè)崗位需求的高職高專課程設置不能忽略學生的基本能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；要有針對性和靈活性、時效性和區(qū)域服務性，在加強專業(yè)知識教學的同時要加大實踐課的分量；就業(yè)指導要從入學開始。

【關鍵詞】職業(yè)崗位 社會需求 高職高專 課程設置研究

Research on Employment-based Higher Vocational Curriculum Design

【關鍵詞】Problems on higher vocational curriculum design and unsatisfying jobs for vocational graduates’ training and skills have always been the most difficult ones in higher vocational education. Taking City University of Zhengzhou as a case study，based on questionnaires and investigation and data analysis，this article puts forward that the training of integrated abilities and professionalism for vocational students cannot be ignored； employment-based higher vocational curriculum design should give consideration to its pertinence，flexibility，timeliness and regional serviceability； career guidance should start as soon as students get admission to a vocational school.

【關鍵詞】jobs； social need； higher vocational school； curriculum design

一、選題

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）明確指出：高等職業(yè)教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才。”“以就業(yè)為導向”成為高職高專人才培養(yǎng)的指路明燈，“就業(yè)目標”成為衡量高職高專人才培養(yǎng)成功與否的主要指標。

高職高專學生就業(yè)的最大問題是工作要求和所學專業(yè)對口程度低，一方面社會急需某種人才，另一方面學生卻找不到合適的工作，這是高職高專學生就業(yè)的瓶頸。據(jù)麥可思研究院統(tǒng)計：高職院校2010、2011屆畢業(yè)生就業(yè)率分別達88.1%、81.2%，但是認為目前工作不符合職業(yè)期望，就業(yè)不滿意的分別為63%、53%，由此造成畢業(yè)生供求矛盾。矛盾產(chǎn)生的根源顯然出在高職高專院校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。課程設置是完成人才培養(yǎng)的總規(guī)劃，高職高專課程設置問題一直是困擾高職高專人才培養(yǎng)的難題。本課題以鄭州城市職業(yè)學院為例，以社會職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，通過問卷調查和數(shù)據(jù)分析，對本校2012屆畢業(yè)生就業(yè)信息加以研究，從而對完善課程設置，提高人才培養(yǎng)質量提出合理化建議。

二、研究內容

本課題研究對象是鄭州城市職業(yè)學院2009級應屆畢業(yè)生。本課題從該校畢業(yè)生中隨機抽取應用英語專業(yè)、移動通訊技術與網(wǎng)絡管理、汽車檢測與維修和模具設計與制造專業(yè)作為研究對象，對2011年11月鄭州城市職業(yè)學院校園招聘會和學院就業(yè)中心所提供的各種崗位進行統(tǒng)計，對各類崗位所占的比例進行數(shù)據(jù)分析；同時，對畢業(yè)生就業(yè)進行跟蹤調查，分析就業(yè)率、就業(yè)崗位與所學專業(yè)對口情況、就業(yè)單位對該院畢業(yè)生從業(yè)能力的反饋以及畢業(yè)生就業(yè)后對本專業(yè)所開課程的意見等情況進行問卷調查，結合本院課程設置，提出該院課程設置中對學生就業(yè)存在的不合理的因素，并提出合理化建議。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）對校園招聘會及學院就業(yè)中心所提供就業(yè)崗位的數(shù)據(jù)分析

從2011年11月起，該校就業(yè)中心不斷提供就業(yè)信息。該課題統(tǒng)計的招聘公司（企業(yè)）總共152個，其中來自河南省的內有104個，占69%，外省有48個，占31%。所提供的就業(yè)崗位涉及計算機、移動通訊、機械、經(jīng)貿、營銷、旅游等大約26個專業(yè)類別，提供的崗位約6565個。其中提供崗位較多的前十個專業(yè)方向分別是：見表1。

從上表數(shù)據(jù)可以看出提供招聘崗位最多的是“不限專業(yè)”的崗位，即：沒有專業(yè)限制招工的職業(yè)崗位。這些崗位大多是一般服務和營銷崗位，對專業(yè)技術要求不高，社會需求量大，但學生選擇的也不多，即使選擇了這些崗位，也是出于無奈，不滿意的較多。以上數(shù)據(jù)對一般高職高專院校，如鄭州城市職業(yè)學院，提出了一個嚴峻的問題： 大部分學生不能憑自己的專業(yè)知識就業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)究竟還有多大的價值？ 另外上表中居第二位的計算機多媒體專業(yè)和第五位的市場營銷專業(yè)，在該校連續(xù)兩年的招生人數(shù)達不到該招生計劃的10%，尤其是市場營銷專業(yè)，幾乎沒有學生報考。當然，招不來學生有諸多因素，但是社會對該職業(yè)崗位有需求，學生卻不愿選擇該專業(yè)去學習，這是高職人才培養(yǎng)的又一個困惑。

（二） 畢業(yè)生跟蹤調查數(shù)據(jù)分析

鄭州城市職業(yè)學院在每屆畢業(yè)生在校學習的第五個學期末舉行校園招聘會，屆時畢業(yè)生可以選擇合適的單位進行頂崗實習或就業(yè)。在2009級畢業(yè)生離校半年后，即2012年5月底，該課題研究組對該院模具設計與制造、汽車檢測與維修、移動通訊（網(wǎng)絡，技術）以及應用英語四個專業(yè)的618位畢業(yè)生進行了問卷調查，收回有效問卷334份。調查結果見表2：

1. 畢業(yè)生離校半年后就業(yè)率、就業(yè)對口情況及就業(yè)區(qū)域的調查

上表數(shù)據(jù)顯示模具設計與制造和汽車檢測與維修兩個專業(yè)就業(yè)率比較高，但就業(yè)對口率都很低，最高的只有19%，基本對口率最高的專業(yè)是汽車檢測與維修為53%，平均專業(yè)不對口率為44.7%，應用英語專業(yè)就業(yè)不對口率達63%。從就業(yè)單位看，汽車專業(yè)和模具專業(yè)就業(yè)的學生中分別有53%和27%在鄭州宇通客車有限公司，移動通訊專業(yè)就業(yè)學生中有19%在中國通信建設第四工程局有限公司（總部在鄭州）。四個專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位在河南省內的平均值為93%，由此可見，高職高專畢業(yè)生就業(yè)跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求有緊密聯(lián)系。

2. 畢業(yè)生就業(yè)后對所學專業(yè)課程設置是否合理，是否適應社會職業(yè)需求的反饋意見。見表3：

以上表數(shù)據(jù)顯示，對所調查的四個專業(yè)，學生認為課程設置合理的平均值為21.3%，認為基本合理的平均49%，認為課程設置與社會需要存在一定差距的平均22.3%。其中應用英語專業(yè)課程設置適應社會需求合理程度最低，存在的差距較大，該專業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)對口率在四個專業(yè)中也是最低。社會對高層次英語人才的需求比較多，而高職高專應用英語專業(yè)就業(yè)方向基本上是小學、幼兒園英語輔導和社會上一般涉外機構的服務人員，普通師范院校培養(yǎng)的英語教師基本上能夠滿足小學、幼兒園英語教師的崗位需求。所以高職應用英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀。

3.畢業(yè)生對本專業(yè)的專業(yè)發(fā)展所提的建議調查

經(jīng)過一段時間的頂崗實習或工作，畢業(yè)生結合工作體會，對本專業(yè)的專業(yè)發(fā)展，包括教學、科研、管理、學生活動、就業(yè)等各方面提出以下建議：其中需要加強的主要是實踐教學環(huán)節(jié)和專業(yè)知識的教學和學習。學生提出增加實驗課時，提供更多的實訓機會，鍛煉動手能力。高職高專學生在工作中明顯感覺他們的專業(yè)知識不夠用，綜合能力有待提高。同時，部分學生還提出加強就業(yè)指導。

四、研究結果

（一）高職高專課程設置不能忽略學生的基本能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對社會上提供的高職高專就業(yè)崗位和學生所學專業(yè)對口率不高，甚至有 28.5 %的崗位對畢業(yè)生所學的專業(yè)沒有限制，這些職業(yè)崗位技術含量不高，但是對學生的綜合素質要求較高，尤其是學生的溝通能力、分析問題解決問題的能力、團隊合作精神、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)這些能力的不一定必須開這些課程，占用大量的教學時間，可以通過講座、學生課外活動和實訓來完成。該項目曾對工作在宇通客車有限公司的畢業(yè)生進行跟蹤調查，目前留在工作崗位上的只有原來的50%，學生離開的主要原因是覺得在一線工作太辛苦。這也是高職高專學生就業(yè)不穩(wěn)定的原因之一。

（二）高職高專課程設置要有針對性和靈活性。高職高專的課程設置不能盲目的按以往?？茖W院公共基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課一刀切，對于不同的專業(yè)，應該按社會就業(yè)崗位需求，征求對口行業(yè)用人單位的意見，安排課程、課時、開課順序以及上課方式。如德國的“雙元制”，工學結合，以職業(yè)學校的專業(yè)培訓及到企業(yè)實訓為主，企業(yè)參與實施職業(yè)教育，在培養(yǎng)高素質人才的同時保障就業(yè)。

（三）高職高專課程設置要具有時效性和區(qū)域性。知識經(jīng)濟社會發(fā)展變化很快，就業(yè)崗位推陳出新很快，課程設置一定要跟上社會發(fā)展。要結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，尤其是結合“中原經(jīng)濟區(qū)建設綱要”及國家 “十二.五” 規(guī)劃重點建設的發(fā)展安排教學。河南省社會科學院副院長谷建全說：職業(yè)教育，這個被譽為技能型人才的“蓄水池”，必須承擔為中原經(jīng)濟區(qū)發(fā)展輸送各類高素質技能型人才的重任。只有把職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系起來，按照經(jīng)濟發(fā)展的需求調整專業(yè)設置，努力構建與區(qū)域經(jīng)濟相適應、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接的服務型教育體系，才能不斷提高職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的人才支撐能力、知識貢獻能力和有效服務能力。

（四）高職高專的課程設置在加強專業(yè)知識教學的同時要加強實踐課的安排和增加實踐課的分量。多安排實訓，培養(yǎng)學生的動手能力。

（五）就業(yè)指導課必不可少。對于高職高專學生，一入校門就應該讓他們知道他們所學專業(yè)的社會職業(yè)崗位趨向，有針對性的對專業(yè)知識進行學習，安排到當?shù)貙I(yè)相關的企業(yè)、工廠參觀，樹立職業(yè)理念和選擇專業(yè)發(fā)展方向。

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