淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！?然而，現(xiàn)實(shí)中閱讀教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著諸多問題，使得閱讀教學(xué)效果不理想，淪為低效或無效教學(xué)，亟需加以糾正。如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最佳朗讀境界，真正在教學(xué)過程中落實(shí)教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的有效參與，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

一、制定準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo)，讀出層次

針對學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，注重朗讀指導(dǎo)的層次性、漸進(jìn)性和規(guī)律性。有位教育專家指出對于一篇新授課文要把握好4個(gè)朗讀層次：1）認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙；2）課文讀得流利，感知語言的基本意思；3）精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；4）熟讀記于心，豐富學(xué)生語言積累。指導(dǎo)學(xué)生以朗讀為主線，循序漸進(jìn)，讀識(shí)結(jié)合、讀想結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀演結(jié)合，能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)尊重學(xué)生的語感發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生自由讀、探究讀、合作讀、體會(huì)讀，真正把朗讀的權(quán)利交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。

二、教師范讀 感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車、送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會(huì)到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

三、要保證學(xué)生有充分的朗讀時(shí)間

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，特別是自學(xué)性課文，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀，讓花俏形式的、沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

四、重點(diǎn)段落 重點(diǎn)朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)’了，畫上了我們中國自己的偉人?！薄拔揖o緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情”這些語句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語讀重音，讀出感情來，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情啊！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼使作者的眼睛濕潤了。也確實(shí)只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對雪后美景的喜愛之情。

五、尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀

在朗讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地朗讀。例如，一位教師在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，學(xué)生對如何朗讀九色鹿在國王面前說的一段話時(shí)，出現(xiàn)了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為，這時(shí)候九色鹿胸有成竹，毫不懼怕，因此讀這段話時(shí)速度應(yīng)該緩慢一些，沉穩(wěn)一些，這樣才能體現(xiàn)九色鹿的沉著冷靜。有的學(xué)生則認(rèn)為，這時(shí)候九色鹿非常緊張，語速應(yīng)該快一些。還有的學(xué)生認(rèn)為，這段話是九色鹿對國王的批駁，讀的時(shí)候應(yīng)該義正詞嚴(yán)，毫無懼色……學(xué)生的這些理解都是他們通過自己的朗讀感悟出來的，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，要尊重他們各自的獨(dú)特感悟。

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法。朗讀凝聚著語文教學(xué)的精華，是前人留給我們的寶貴遺產(chǎn)，我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。在新課程改革的今天，朗讀教學(xué)也同樣引起了人們足夠的重視，從朗讀出發(fā)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)理解和領(lǐng)悟，是語文教學(xué)的有效途徑。