高職非英語專業(yè)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

【摘 要】為了了解高職非英語專業(yè)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文采用問卷調(diào)查和學(xué)生訪談的形式對(duì)非英語專業(yè)71名學(xué)生作了調(diào)查，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：首先，非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力整體較弱，雖在一定程度上已初步有了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但自主學(xué)習(xí)習(xí)慣差，元認(rèn)知策略使用情況很不理想；其次，學(xué)生在元認(rèn)知能力和英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面差異性較大，而學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)差異性并不明顯；再次，英語自主學(xué)習(xí)能力與英語成績(jī)之間存在正關(guān)聯(lián)性，其中元認(rèn)知能力與英語成績(jī)的正相關(guān)性程度最高；最后，座談發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語信心和動(dòng)力，元認(rèn)知能力弱是造成英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣差的主要原因。因此，提高高職生英語自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫，而元認(rèn)知策略對(duì)提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè)生 英語自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查 研究啟示

1引言

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，影響學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)成功與否的因素很多。其中，作為學(xué)習(xí)主體的英語學(xué)習(xí)者能否積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，以及能否采取適當(dāng)?shù)墓芾泶胧﹣肀Ｕ蠈W(xué)習(xí)效率和效果，即學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力如何，起著關(guān)鍵作用。

培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力既是大學(xué)英語素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是提高大學(xué)英語教學(xué)效果的有效手段，更是保障學(xué)生將來能在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中取得成功的前提條件。因此，了解高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力意義重大。

2英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)

本次調(diào)查采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方式。定量研究采用問卷的形式，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)，能保證研究結(jié)果的客觀性，但不能深入了解造成學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)不足，筆者在問卷調(diào)查之后另安排了一次學(xué)生座談會(huì)對(duì)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定性分析以補(bǔ)充解釋定量研究得出的結(jié)果。

2.1定量研究

2.1.1 受試

本次調(diào)查在上海工商外國語職業(yè)學(xué)院的學(xué)生中展開，調(diào)查對(duì)象為筆者執(zhí)教的2011級(jí)非英語專業(yè)兩個(gè)班級(jí)共71名學(xué)生，調(diào)查在2012年春季即學(xué)生大一第二學(xué)期初開展，之所以選在這個(gè)時(shí)間是因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已基本適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)，完成了大學(xué)適應(yīng)期的過渡，符合本調(diào)查旨在研究高職生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的要求。

2.1.2 工具

調(diào)查采用問卷的形式，發(fā)放問卷71份，收回71份，有效率100%。調(diào)查問卷共分兩部分，第一部分是關(guān)于個(gè)人信息，第二部分內(nèi)容涉及高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)、英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及英語自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力三大方面共30個(gè)描述，每個(gè)描述有四個(gè)選項(xiàng)供選擇，從1=完全同意（或完全符合）到4=完全不同意（或完全不符合），最后得分越高則表明該生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，反之則越弱。同時(shí)調(diào)查結(jié)果輔以學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)、英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及英語自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力各分項(xiàng)得分均值來評(píng)價(jià)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況。

為了能更清楚地說明問卷分析結(jié)果所體現(xiàn)的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，作者根據(jù)問卷自主學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣及元認(rèn)知能力各項(xiàng)內(nèi)容分值將英語自主學(xué)習(xí)能力分為強(qiáng)、較強(qiáng)、中、較弱、弱五個(gè)等級(jí)（具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1）。

2.1.3 數(shù)據(jù)處理

本調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0處理分析，包括高職非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況分析；高職非英語專業(yè)學(xué)生英語入學(xué)成績(jī)分析；學(xué)生英語入學(xué)成績(jī)與學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性分析。

2.2定性研究設(shè)計(jì)

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了能更好地了解學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的困難以幫助高職學(xué)生提高英語自主學(xué)習(xí)能力，筆者又在填寫問卷調(diào)查的兩個(gè)班級(jí)中每班抽取6名學(xué)生（英語期末成績(jī)好、中、差各占三分之一）進(jìn)行座談，座談主要圍繞“你英語自主學(xué)習(xí)面臨的困難是什么”展開交流。

3調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 定量研究發(fā)現(xiàn)

受試學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

首先，對(duì)比表1和表2，筆者發(fā)現(xiàn)高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)平均值23.39屬于中等強(qiáng)度，說明學(xué)生已經(jīng)初步有了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在一定程度上明白獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要性，敢于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，希望能自主學(xué)習(xí)。而受試學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣得分均值僅為21.32，還沒有達(dá)到22的臨界值，屬于較差程度。再次，表2元認(rèn)知能力這一項(xiàng)學(xué)生得分均值為20.53，對(duì)比表1可知屬于較弱程度，說明學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力很差，沒有找到有效的管理自己英語學(xué)習(xí)的措施。由此可見，高職非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況令人擔(dān)憂。

之后，作者又對(duì)比了表2中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況各分項(xiàng)之間標(biāo)準(zhǔn)差、最大值及最小值的差異，發(fā)現(xiàn)了受試學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力三個(gè)方面差異性存在一定特點(diǎn)（具體見表3）。

從表3體現(xiàn)的情況來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)差異性不大，標(biāo)準(zhǔn)差僅為3.307；受試學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)部差異性高于自主學(xué)習(xí)意識(shí)間的差異，最大值32表明有個(gè)別學(xué)生有較好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而最小值14表明個(gè)別學(xué)生完全無英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。而元認(rèn)知能力這一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差則高達(dá)5.647，最小值13表明有的學(xué)生對(duì)英語自主元認(rèn)知策略的使用幾乎毫無概念，英語自主學(xué)習(xí)幾乎是盲目的，元認(rèn)知能力最好的則達(dá)到了31屬較強(qiáng)程度。概括起來，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)內(nèi)部差異性最小，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣次之，元認(rèn)知能力內(nèi)部差異性最大。

為了了解英語自主學(xué)習(xí)能力對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，筆者又統(tǒng)計(jì)了兩個(gè)班級(jí)英語期末考試成績(jī)排名前30%的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣及元認(rèn)知能力情況（統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4）。

對(duì)比表3、表4，作者發(fā)現(xiàn)成績(jī)排名前30%的學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣和元認(rèn)知能力各項(xiàng)調(diào)查得分的標(biāo)準(zhǔn)差均小于所有受試學(xué)生三項(xiàng)調(diào)查結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)差，也就是說均值能代表成績(jī)排名前30%的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況。表3、表4的均值對(duì)比可發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力與英語成績(jī)之間關(guān)聯(lián)性（具體見表5）。

表5顯示英語成績(jī)偏好的學(xué)生其英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)于受試學(xué)生，其均值高出1.56分，英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和元認(rèn)知能力也呈現(xiàn)同樣的情況（分別高出2.03分和3.15分），說明成績(jī)偏好的學(xué)生其英語自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)相對(duì)強(qiáng)些。其中，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和元認(rèn)知能力與學(xué)生的英語期末成績(jī)正關(guān)聯(lián)程度明顯比自主學(xué)習(xí)意識(shí)高，而元認(rèn)知能力與英語學(xué)習(xí)成績(jī)正關(guān)聯(lián)性最高。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力尤其是元認(rèn)知能力對(duì)學(xué)好英語能起到積極的促進(jìn)作用。

3.2定性研究發(fā)現(xiàn)

通過交談，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力之所以不盡如人意的原因主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1. 缺乏學(xué)好英語的信心和動(dòng)力：高職學(xué)生主要來源于中專、職校、技校等三校生，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，主要體現(xiàn)詞匯量小，閱讀能力差，聽不懂也說不出，許多學(xué)生英語入學(xué)成績(jī)不及格，因而對(duì)學(xué)好英語缺乏信心，即便是能意識(shí)到英語學(xué)習(xí)與今后就業(yè)關(guān)系重大，有把英語學(xué)好的想法，但由于基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)屢屢受挫，久而久之就失去了學(xué)好英語的信心，加之非英語專業(yè)學(xué)生把專業(yè)課學(xué)習(xí)放在第一位，英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力相對(duì)較欠缺，在這種情況下，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)也是可想而知的；2. 缺乏英語自主學(xué)習(xí)策略：學(xué)生普遍反映不知道如何去利用課后時(shí)間學(xué)習(xí)英語，不知道如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，談到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生渴望在一定程度上能獨(dú)立學(xué)習(xí)，卻又無從下手，有些同學(xué)即使剛開始安排課余時(shí)間學(xué)習(xí)英語，但投入多，收效小，學(xué)習(xí)效果不佳，這也直接導(dǎo)致學(xué)好英語的信心和動(dòng)力下降，沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為惡性循環(huán)。

4結(jié)論與啟示

通過以上分析可以得出如下結(jié)論：首先，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力整體較弱，雖在一定程度上已初步有了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但自主學(xué)習(xí)習(xí)慣差，元認(rèn)知策略使用情況很不理想；其次，學(xué)生內(nèi)部在元認(rèn)知能力方面差異最顯著，英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣方面方面差異也較大，而學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)差異性并不明顯；再次，英語自主學(xué)習(xí)能力與英語成績(jī)之間存在正關(guān)聯(lián)性，其中元認(rèn)知能力與英語成績(jī)的正相關(guān)性程度最高；最后，座談發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的信心和動(dòng)力，英語學(xué)習(xí)管理能力弱是造成英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣差的主要原因。

綜合問卷及座談情況來看，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)有一定的動(dòng)機(jī)且有一定的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但由于英語基礎(chǔ)薄弱同時(shí)又缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)管理方法，學(xué)習(xí)效果不佳，久而久之也就戳傷了英語學(xué)習(xí)信心和積極性。而元認(rèn)知策略能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)于提高英語學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。由此可見，幫助學(xué)生掌握元認(rèn)知策略對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響巨大。

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