校企雙制培育模式下的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型

【摘 要】德國雙元制職業(yè)教育：所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個(gè)培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。通過創(chuàng)新“校企雙制、工學(xué)一體”培訓(xùn)模式，根據(jù)企業(yè)不同崗位開展實(shí)用技能培訓(xùn)，培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供了保障，同時(shí)也可有效解決一些企業(yè)的“技工荒”和“穩(wěn)工難”問題。采取校企雙制培育模式，就必須對職業(yè)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】校企雙制 工學(xué)結(jié)合 職業(yè)教育 轉(zhuǎn)型

主管教育的廣東省領(lǐng)導(dǎo)肖志恒指出，要推進(jìn)招生招工改革，促進(jìn)高水平就業(yè)。通過“訂單式培養(yǎng)”“頂崗實(shí)習(xí)”和“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”“招工與招生”相結(jié)合等多種的模式，使校企雙方按照實(shí)際需要培養(yǎng)人才。促進(jìn)高技能人才脫穎而出，搭建高技能人才成長的“立交橋”，推動(dòng)高技能人才。當(dāng)前我省正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，企業(yè)急需大批技術(shù)人才。我校與多家企業(yè)深化合作，積極探索“校企雙制”培訓(xùn)模式，加強(qiáng)企業(yè)在職員工培訓(xùn)，提升職業(yè)技能。

一、德國雙元制模式

德國雙元制模式學(xué)制為2～3.5 年，一般主體為中學(xué)畢業(yè)生，其智力特征以形象思維為主，培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)管理人員。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行，約60%-70%時(shí)間在企業(yè)，40%-30%時(shí)間在學(xué)校。在培訓(xùn)的組織方式上，采用由企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)校完成相應(yīng)的理論知識(shí)的培訓(xùn)，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。

德國雙元制模式所培養(yǎng)出的綜合職業(yè)能力是一種跨職業(yè)的能力，對我們未來的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。通過德國雙元制模式培訓(xùn)的學(xué)生，可以勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的所有工作任務(wù)，而不僅僅局限于某一工作崗位的任務(wù)。他們在掌握了業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，還學(xué)會(huì)大量基礎(chǔ)知識(shí)以及有實(shí)用價(jià)值的社會(huì)能力，其適應(yīng)能力就得到了大大的增強(qiáng)，為人生道路作了堅(jiān)實(shí)鋪墊。

二、校企雙制培育模式的優(yōu)勢

（一）同生產(chǎn)緊密結(jié)合，培訓(xùn)目標(biāo)更符合企業(yè)的需要

學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確“為未來工作而學(xué)習(xí)，”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

（二）企業(yè)的廣泛參與

大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。

（三）真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境及先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生比較接近實(shí)踐，接近未來工作的需要

（四）能較早地接近新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料

三、校企雙制培育模式下職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型

（一）營造重視高等職業(yè)教育的氛圍

長期以來，我國把高考看做是“鯉魚跳龍門”，考入大學(xué)的學(xué)子被看做精英，而對高等職業(yè)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)。許多人把選擇接受職業(yè)教育看作是一種無奈的選擇。營造重視高等職業(yè)教育的氛圍，拓展學(xué)校與企業(yè)通道，突出高等職業(yè)教育的特色，提高畢業(yè)生的質(zhì)量，通過事實(shí)來證明，具有校企合作特色的人才培養(yǎng)模式，帶來的不僅僅是實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校共贏，而且利己、利家，更利國，才能夠改變家長、社會(huì)固有的認(rèn)識(shí)。

（二）建立健全保障校企合作的法規(guī)政策

國家應(yīng)該制訂相應(yīng)的職業(yè)教育法規(guī)，對職業(yè)教育的辦學(xué)形式和辦學(xué)主體進(jìn)行界定，通過立法確定企業(yè)必須承擔(dān)職業(yè)教育的義務(wù)，才能行使用人的權(quán)利，把職業(yè)教育變成企業(yè)內(nèi)生的行為，而不是外在的，一種囑咐或壓力。要把企業(yè)對職業(yè)教育的積極性從“要我做”變成“我必須做”。形成有利于我國職業(yè)教育發(fā)展的模式。如學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度，是校企合作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須有可操作的法律程序做保障，僅靠教育部的文件規(guī)定，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度只能起到指導(dǎo)性的效應(yīng)。

（三）構(gòu)建企業(yè)和學(xué)校的互動(dòng)橋梁針

對企業(yè)用工的不同情況，由政府牽頭，成立專門機(jī)構(gòu)，賦予其獨(dú)立的權(quán)利和義務(wù)，建立起企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)席會(huì)議制度，定期召開會(huì)議，研究企業(yè)用工需求和學(xué)校人才培養(yǎng)過程逐步協(xié)調(diào)一致問題；研究技術(shù)人員、教師和管理人員雙向流動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生理論與崗位相一致，學(xué)以致用；形成校企合作的良性循環(huán)渠道，最終達(dá)到推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大目的。

（四）建立校企合作的激勵(lì)與約束機(jī)制

要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)對職業(yè)教育各方面投入的積極性，建立企業(yè)用人主體的激勵(lì)和約束機(jī)制，充分發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的積極作用。同時(shí)建立健全監(jiān)督懲戒機(jī)制，從根本上提高企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合的自覺意識(shí)。促成各企業(yè)把與職業(yè)教育聯(lián)合提高到一個(gè)戰(zhàn)略地位，形成校企合作機(jī)制的規(guī)范化、制度化、成果化。

總之，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵之一，也是突出職業(yè)教育特色的亮點(diǎn)依托，更是解決職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)有效途徑。借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育中政府推動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國實(shí)際，政府應(yīng)把促進(jìn)校企合作，構(gòu)建兩者聯(lián)合橋梁，作為發(fā)展職業(yè)教育一項(xiàng)重要舉措擺上議事日程，不僅有宏觀指導(dǎo)，更應(yīng)該有配套實(shí)施的制度、機(jī)構(gòu)保障，才能更好更快的可持續(xù)的培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型人才，為我國經(jīng)濟(jì)騰飛插上有力的翅膀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦建國，張明明. 中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)能力的協(xié)調(diào)度分析[J]. 統(tǒng)計(jì)與決策，2010（20）.

[2]袁傳明. 近十年國內(nèi)德國職業(yè)教育研究綜述[J]. 江蘇教育研究，2010（28）.