如何在教學轉型中提高教學反思能力

【摘 要】為了推進院?？茖W發(fā)展，武警部隊將院校由現有27所精簡為14所，分為學歷教育和任職教育兩大類。任職教育更加突出工作崗位的需求，學員實際能力的培養(yǎng)。對于教員來說，在此種轉型中該如何提升教學水平，教學反思顯得尤為重要。

【關鍵詞】教學轉型 教學反思 軍校

為了構建新型教育體系，推進院?？茖W發(fā)展，武警部隊將院校由現有27所精簡為14所，分為學歷教育和任職教育兩大類。任職教育更加突出工作崗位的需求，學員實際能力的培養(yǎng)，實踐性教學力度的加大。教學對象學歷起點由高中水平上升為本科水平，教學內容向綜合性實踐性轉向。對于教員來說，在此種轉型中該如何提升教學水平，教學反思顯得尤為重要。

什么是教學反思？教學反思是教員以自己的教學活動為思考對象對自己教學的決策，行為，方法以及由此產生的結果進行分析，調整。教學反思是教學轉型中提高教學水平的核心因素。說教員要完成華麗轉型只靠以往的經驗是不可能超越和發(fā)展，只有在教學實踐中不斷反思，在反思中不斷地吸收經驗總結，教學能力才能有所提升，對教學活動才能產生有效的影響。

那么在教學轉型中該如何提高自我的教學反思能力呢？

首先在思想上應該加強教學反思意識，明確教學反思的意義

在教學轉型中，往往有個誤區(qū)，認為在轉型中的教學沒有必要反思，以后都是任職教育都改內容了。一堂課結束，也就把教案丟一邊。其實，在任何種的教學中，教學反思與教學水平以及自身發(fā)展前景有著密不可分的關系，它能夠促進教學各方面的發(fā)展，讓教學內容，方式方法走在前沿。同時，學歷教育與任職教育有著密切的聯(lián)系，不能簡單地把它們分開，學歷教育蘊含著任職教育。對現有學歷教育教學進行反思有助于在教學中做好兩者的銜接和任職教學中重難點的確定。并且，教學反思的范圍不僅僅是對教學目標，內容的反思，還包括講述要素，事例運用，邏輯結構，講授方法，交流方法，語言表達，課件板書的反思。對日常教學行為的反思還是教育科研的基礎，對日常教學行為反思積累的研究材料和思想認識是科研選題的重要來源。因此，在現有教學中加強教學反思意識，形成反思習慣，不僅反思知識點有什么新的發(fā)現，也要圍繞教學創(chuàng)新，教學組織進行，不僅要對教學中反饋的問題進行剖析，還要總結提煉成功的經驗和做法，讓教學反思成為轉型路上的助推器。

其次以任職教育培養(yǎng)目標為主線，宏觀上把握教學反思基調

任職教育培養(yǎng)具有鮮明的針對性，任職教育它貼近部隊，貼近崗位實踐要求，突出新知識，新理論，新方法，新成果和新技術，它的培養(yǎng)目標是通過教學，學員能夠教快適應工作崗位需要，更好履行軍人職責。就武警心理學教學來說，抓住任職教育培養(yǎng)目標主線，注重對“怎么做”上的教學，反思的方向是教學重難點是否把握準確，是不是與解決部隊現實問題有關，是不是與解決學員現實的心理問題有關。只有在教學反思中時刻以任職教育培養(yǎng)目標為主線，才能防止教學脫離任職教育的課程目標，防止對教學內容簡單的修補，以及教學方法簡單的改變，走到學歷教育的老路上。

再次以同行教員和學員為鏡，微觀上進行有效的教學反思

在院校中有一項常規(guī)聽課跟課制度，它是教員互相學習，互相探討，溝通教學信息進行教學反思的重要渠道。在落實的過程中，往往是對上課內容的記錄和概括的評價，評價的內容詞語運用僅僅限于方法靈活，內容厚實，有感染力，說服力，語言表達清晰準確，課堂氣氛活躍等這樣概括的詞語，只是停在表面上的描述，沒有深入的思考內容，不夠科學。同時剖析內容不夠規(guī)范，應該從以下幾點進行評價：

1.看該教員本課的教學目標是否全面、具體，有針對性、導向性。教學手段是否圍繞教學目標，為教學目標服務。教學中是否盡快地進入重點內容，保證重點內容的教學時間得到。

2.看該教員是否根據教學規(guī)律、教學目的、學生的基礎、學習規(guī)律以及心理特點，對教材進行合理的調整，充實與處理，科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉化為教學系統(tǒng)。

3.看該教員的教學思路設計，是否符合教學實際，學生實際；創(chuàng)新點在哪。一節(jié)課的結構如何，過渡如何，時間分配如何。

如果說對同行教員教學的剖析，是對自身教學的間接啟迪，那么學員的意見是對所上每節(jié)課教學效果最直接的反饋。在以往的教學工作中確實組織了學員對課堂教學的評價，但效果甚微，學員的評價無法成為教員有效的教學反思因素，剖其原因在于，教學評價組織不規(guī)范，組織方法不合理，尤為體現在對學員提問的方式上，在組織學員進行評價的引導說明應該更為適當合理，在對學員評價要求應盡量縮小范圍落到某個教學要素上進行，說明更為具體，指導學員從多層面去客觀有效的反饋，從而實現教學相長。在評價方式上可以把學員評價常態(tài)化進行個別深入的交談方式。

最后，在教學轉型中提高教學反思能力還要有深厚的專業(yè)理論知識和教學理論知識作為教學反思的理論依據，只有扎實的專業(yè)知識和教學基礎才能做出積極客觀的判斷，否則教學反思也只能是淺顯的。

在教學中，如果只是把固有的教學程序不斷的重復，這樣的教學不僅是枯燥的同時是滯后的，要想在教學轉型中，有所超越，有所進步，有所發(fā)展，有效的教學反思是保證，因此，提高教學反思能力更是教學水平進步的有效途徑，立足教學實踐進行有效的教學反思，進而改善和提高自身教學技能和專業(yè)水平，才能適應教學轉型新形勢的要求。