技能型高職計算機(jī)教師及培養(yǎng)的研究與探討

【摘 要】本文以高職計算機(jī)教師為例，對培養(yǎng)技能型高職計算機(jī)教師進(jìn)行研究與探討。首先介紹高職計算機(jī)教師操作技能的現(xiàn)狀；然后分析出現(xiàn)這些現(xiàn)狀的原因，最后探討如何培養(yǎng)技能型的高職計算機(jī)教師。

【關(guān)鍵詞】高職 計算機(jī)教師 技能型

教育部16號文件指出，高職學(xué)院肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的任務(wù)，而要培養(yǎng)技能型的學(xué)生，離不開一個技能型的教師團(tuán)隊。盡管“雙師”提出了這么多年，但現(xiàn)實情況并不樂觀。本文以計算機(jī)專業(yè)教師為例，對教師的操作技能及其培養(yǎng)進(jìn)行研究與探討。

一、高職計算機(jī)教師操作技能的現(xiàn)狀

根據(jù)高職計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，任課教師必須精通計算機(jī)操作技能，如圖形制作、網(wǎng)站設(shè)計等，只有這樣，才能培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的學(xué)生。但據(jù)筆者調(diào)查，實際情況不容樂觀。

由于高職教師大部分是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，即從研究生或本科畢業(yè)，直接進(jìn)入高職學(xué)院任教，沒有進(jìn)入企業(yè)工作過。他們有扎實的計算機(jī)理論基礎(chǔ)和較深的程序設(shè)計算法造詣，但他們大多不具備計算機(jī)的各種操作技能，更談不上熟練與精通。他們也許做過一些項目和課題，但那些都是研究性的，這些課題與項目用在高職教學(xué)上，是不適合的。他們也許研究過計算機(jī)病毒、嵌入式手機(jī)開發(fā)等深層次的計算機(jī)理論或前沿技術(shù)，但他們可能沒有加工過一張圖片，沒有做過一個網(wǎng)站，而高職學(xué)院的教學(xué)，卻偏偏需要后者。

而更主要的問題上，剛畢業(yè)的大學(xué)生到高職學(xué)院工作，往往對高職學(xué)院的一線教學(xué)與高職學(xué)生并不了解，他們往往是從心理抵觸高職學(xué)生與高職教學(xué)，進(jìn)而抵觸學(xué)習(xí)教學(xué)所需要的各種操作技能。因此有些教師只有在被安排上某門課程時，才被動地學(xué)習(xí)這門技能；有些教師長年上一門課程，不愿學(xué)習(xí)新的操作技能，技能非常單一；有些教師，采用“以教促學(xué)”的方法，主動要求上一些自己不熟悉的技能課程。

二、教師操作技能現(xiàn)狀形成的原因

為什么會形成這種現(xiàn)狀呢？以下筆者從兩個方面分析其中的原因。

（一）高職學(xué)院與普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合的原因

從目前來說，高職學(xué)院的教師基本上來自于普通高校的碩士生或本科生，但由于辦學(xué)層次與學(xué)生素質(zhì)的不同，決定了其培養(yǎng)目標(biāo)是不相同的。普通高校是培養(yǎng)研究型人才，而高職學(xué)院是培養(yǎng)技能型人才。

以計算機(jī)專業(yè)為例，普通高校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有計算機(jī)方面的堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有獨(dú)立從事計算機(jī)技術(shù)及其應(yīng)用的科學(xué)研究能力、項目組織能力的專業(yè)人才。而高職學(xué)院計算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)能從事計算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用、微機(jī)維護(hù)與技術(shù)服務(wù)、軟件技術(shù)服務(wù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用與管理、網(wǎng)頁設(shè)計、圖像設(shè)計的技能型專門人才。

因此一個普通高校的計算機(jī)研究生，畢業(yè)后進(jìn)入高職學(xué)院從事教學(xué)工作，注定很多計算機(jī)技能的相關(guān)課程與工具軟件應(yīng)系統(tǒng)地重新學(xué)習(xí)。

（二）高職學(xué)院的一線教學(xué)與相關(guān)評價體系不相吻合的原因

也許是高職學(xué)院發(fā)展還不夠成熟，造成高職學(xué)院的評價體系與一線教學(xué)工作有很多相違背的地方。教育行政部門對高職學(xué)院的考核，人事部門對教師的職稱評定，一般都是考察教師的學(xué)歷、職稱、科研成果。如不達(dá)標(biāo)，則學(xué)?？己送ú贿^，教師無法評職稱。高職學(xué)院為了生存，教師為了評職稱，必定是不斷追求學(xué)歷與科研成果，而沒有時間與精力去提高教師自身的操作技能。

三、如何培養(yǎng)技能型的高職計算機(jī)教師

基于上述原因，那培養(yǎng)技能型的計算機(jī)教師，就顯得非常必要與非常重要。如何對教師進(jìn)行技能型方面改革呢？以下從教師招聘與現(xiàn)有教師培養(yǎng)兩方面談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

在教師招聘方面，應(yīng)側(cè)重教師的操作技能?？梢試L試從企業(yè)招聘有一定工作經(jīng)歷且崗位對口的本科生或大專生，改變從高校畢業(yè)生中招聘教師的單一方式，利用事業(yè)單位的“編制”或?qū)W校穩(wěn)定的工作吸引人才。因為在計算機(jī)行業(yè)，有這么一部分人，他們到了一定年齡，不想打拼，不想漂泊不定，想找一個穩(wěn)定的工作，而這種人往往有著非常豐富的行業(yè)經(jīng)驗和工作經(jīng)驗，將這些人引進(jìn)到學(xué)校來，可以帶動專業(yè)建設(shè)，給其他教師帶來先進(jìn)的行業(yè)經(jīng)驗，也可以利用他們的人際關(guān)系，建立校企合作與工學(xué)結(jié)合。

加強(qiáng)對現(xiàn)有教師技能型的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多高職學(xué)院的教師基本穩(wěn)定，不太需要大批量的招聘。所以，對現(xiàn)有教師進(jìn)行技能型培養(yǎng)，這將是學(xué)校工作的重點(diǎn)。

首先，應(yīng)加強(qiáng)政策導(dǎo)向。對教師的要求除了“碩博化、雙師化、雙語化”，還應(yīng)加一條“技能化”。

其次，應(yīng)幫助教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，做一個合格的高職教師。要求教師精通一門操作技能、上好一門技能課程、參與一個技能型課題、規(guī)劃好一個技能研究方向、聯(lián)系一個對口技能型企業(yè)兼職，簡稱“五個一”工程。

還有，應(yīng)加強(qiáng)教師技能化建設(shè)的配套政策支持，改革相關(guān)獎金條例，支持教師利用自己所學(xué)技能創(chuàng)業(yè)，鼓勵教師參與各種技能培訓(xùn)班，組織教師相互學(xué)習(xí)等。

最后，筆者認(rèn)為，一個技能型的教學(xué)團(tuán)隊，對培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型學(xué)生，是必要的、關(guān)鍵的，其影響也是長期的、深遠(yuǎn)的。

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