“以學(xué)生為中心”的計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)

【摘 要】本文以“以學(xué)生為中心”的ESP教學(xué)原則為指導(dǎo)，結(jié)合我院推行的以教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)評價為主要內(nèi)容的“三大教學(xué)改革”，探索與獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 ESP 計算機(jī)專業(yè)英語 教學(xué)改革

一、引言

計算機(jī)專業(yè)英語屬于特殊用途英語（即English for Specific Purposes，以下簡稱ESP）的范疇，是英語技能訓(xùn)練與計算機(jī)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的結(jié)合。開設(shè)該課程的宗旨是“加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，提高能力，學(xué)以致用”，這與我院高素質(zhì)，復(fù)合型，經(jīng)世致用的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。因此，探索一套符合獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的ESP教學(xué)模式就顯得尤為重要。

二、獨立學(xué)院的計算機(jī)專業(yè)英語課程屬性與定位

計算機(jī)專業(yè)英語從屬性上講，“也是一門語言，其教學(xué)不僅包含英語語言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓(xùn)練與（計算機(jī)）專業(yè)知識學(xué)習(xí)的結(jié)合”（劉法公，2001）。 我院的計算機(jī)英語專業(yè)課程是兩年大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用提高階段，授受對象是計算機(jī)科學(xué)與軟件工程系的大三學(xué)生，目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生在今后的工作情境和計算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的英語聽，說，讀，寫，譯等實際應(yīng)用能力，學(xué)以致用。

三、“以學(xué)生為中心”的ESP教學(xué)原則

由于ESP具有鮮明的目標(biāo)性，課程設(shè)置必須要滿足學(xué)生的特殊需求，這就決定了ESP教學(xué)必須“以學(xué)生為中心”，這也是ESP教學(xué)三大原則之一（秦秀白，2003）。結(jié)合我院推行的以教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)評價為主要內(nèi)容的“三大教學(xué)改革”，就是要在教學(xué)內(nèi)容上，充分考慮獨立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本情況和計科系學(xué)生將來的工作需求；在教學(xué)方法上，打破傳統(tǒng)的單向式課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)并調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性；在教學(xué)評價上，明確課程的考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，爭取做到對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程和結(jié)果，以及通過學(xué)習(xí)獲得的實踐能力作出科學(xué)、合理、全面、有效的評價。

四、我院ESP三大教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

秦秀白（2003）在談到ESP教學(xué)原則時提出了Hutchinson 和 Waters的觀點，認(rèn)為ESP教學(xué)中我們關(guān)注的并不是語言的運用，而是語言學(xué)習(xí)。但是，獨立學(xué)院ESP教學(xué)必須要從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本情況出發(fā)。獨立學(xué)院的學(xué)生，尤其是理工類學(xué)生，英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，面對枯燥的計算機(jī)專業(yè)詞匯和含多重復(fù)合句的專業(yè)文章興趣乏乏，甚至無從下手。因此，獨立學(xué)院的計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中，我們必須要關(guān)注“語言的運用”，即計算機(jī)英語的使用規(guī)范，包括詞匯特征，語法特征，篇章結(jié)構(gòu)等。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)術(shù)語及命令的記憶，熟悉合成新詞和縮略詞，習(xí)慣被動語態(tài)的頻繁使用，理清多重復(fù)合句的句子結(jié)構(gòu)，了解計算機(jī)專業(yè)文獻(xiàn)的篇章特點，掌握計算機(jī)英語翻譯的基本方法，從語言的運用中體會計算機(jī)英語的客觀性，準(zhǔn)確性和專業(yè)性。

此外，還要從計科系學(xué)生將來的工作需求出發(fā)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計的改革。我院希望通過ESP課程的培養(yǎng)，學(xué)生達(dá)到在動手（口）能力上強(qiáng)于研究性大學(xué)學(xué)生，在基礎(chǔ)知識上強(qiáng)于高職類院校學(xué)生，因此貫徹“夠用、管用、會用、能用”的指導(dǎo)思想。計算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計必須考慮“學(xué)生今后將如何使用計算機(jī)英語？將用計算機(jī)英語去和誰交流？在哪些場合將使用計算機(jī)英語？”等問題，從《計科系企業(yè)崗位需求調(diào)研報告》出發(fā)，形成有崗位針對性的方向培養(yǎng)方案。企業(yè)需要什么就學(xué)什么，學(xué)以致用，培養(yǎng)企業(yè)看重的具有一定口語交際能力和讀寫能力的應(yīng)用型人才。他們不一定能用英語就某一專業(yè)問題進(jìn)行深入討論，但是能夠?qū)δ骋恢髁鞯奈C(jī)硬件進(jìn)行簡單的英文介紹，用英語與客戶進(jìn)行面對面的溝通；他們不一定能獨立閱讀科研文獻(xiàn)和撰寫規(guī)范的學(xué)術(shù)論文，但是他們能夠看懂Intel最新發(fā)布的CPU芯片情況的英文介紹，汲取有用信息并作簡單的性能綜述。

（二）教學(xué)方法的改革

獨立學(xué)院的ESP不僅關(guān)注語言的運用，也關(guān)注語言學(xué)習(xí)，即“使學(xué)生理解和產(chǎn)出規(guī)范語言的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法”（秦秀白，2003）。對作為ESP授受對象的計科系大三學(xué)生而言，“教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一”（谷志忠，2010）的ESP已經(jīng)不能滿足其實際需要。

對我國高校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告（廖莉芳等，2000；李新等，2006）顯示，ESP現(xiàn)行的主流教學(xué)模式是單調(diào)的“閱讀+翻譯”模式。這種教師主講、學(xué)生主聽的單向教學(xué)模式對于有一定自學(xué)能力，思維活躍的獨立學(xué)院學(xué)生是沒有吸引力的。他們希望教師能夠更多地扮演組織者，協(xié)商者，指導(dǎo)者的身份，而不是傳統(tǒng)的知識講授者和灌輸者的身份。因此，獨立學(xué)院的計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中，我們利用可視可聽的教學(xué)媒體，合理使用學(xué)院倡導(dǎo)的“六大教學(xué)法”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生完完全全地參與英語學(xué)習(xí)過程，變被動學(xué)習(xí)為主動掌握。比如，以賽促學(xué)法，讓學(xué)生組建團(tuán)隊參與競賽，考查學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)詞匯的記憶和閱讀理解能力等；問題導(dǎo)向法與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過問題設(shè)置幫助學(xué)生體會計算機(jī)專業(yè)文章的句型篇章特點，培養(yǎng)快讀精讀能力，加強(qiáng)歸納表達(dá)能力。模擬仿真法，模擬會話場景鞏固專業(yè)詞匯的準(zhǔn)確運用，利用幻燈演示模擬某一英文版開發(fā)工具軟件的運用。海量平臺法，教師利用網(wǎng)站建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，共享視頻、文檔、課件等資源，交流討論，解決問題，批改作業(yè)等。任務(wù)教學(xué)法，設(shè)立英語值日報告環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流上臺，結(jié)合幻燈制作，或介紹最新電子產(chǎn)品，或講解計算機(jī)專業(yè)小常識，或展示某一英文軟件的運用，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。此外，我們還增加助教環(huán)節(jié)，通過輔導(dǎo)和答疑課，發(fā)揮對教師的教學(xué)協(xié)助和教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，以及知識的應(yīng)用和能力拓展的功能。

（三）教學(xué)評價的改革

在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的ESP教學(xué)中，Dudley Evans和St. John認(rèn)為，合格的ESP教師還應(yīng)該精通ESP的測試與評估（evaluator），能根據(jù)教學(xué)需求對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時的分析和總結(jié)。（秦秀白，2003）這實際上也是對ESP教學(xué)評價作出了要求。

在教學(xué)評價上，我們明確課程的考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，做到學(xué)習(xí)過程成績評定和期末考試成績評定并重。學(xué)習(xí)過程的評定注重多元化和科學(xué)化，形成包括考勤，作業(yè)，測驗，討論，演講等多方面的考評機(jī)制，并定期公布。具體評價標(biāo)準(zhǔn)如下：期末成績的構(gòu)成包括40%的期末卷面成績，10%的期末口語成績和50%的平時成績。其中，平時成績又由10%的出勤，20%的值日報告，10%的課堂參與討論提問，10%的測驗和作業(yè)構(gòu)成。對于其中的一些條款，我們還做了細(xì)化。比如，20%的值日報告成績由專業(yè)詞匯表達(dá)的準(zhǔn)確性，英語口語的流暢，語法的準(zhǔn)確，輔助演示的幻燈制作效果，聽眾的接受反映等方面進(jìn)行評定。

五、結(jié)語

綜上所述，“以學(xué)生為中心”的ESP教學(xué)符合獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。我們將繼續(xù)改革ESP課程知識本位的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過探索ESP課程體系、教學(xué)方法與評價機(jī)制，將專業(yè)理論教學(xué)、職業(yè)技能培養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，提升他們的綜合素養(yǎng)，著力打造經(jīng)世致用的應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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