淺談工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建與課程設(shè)計

【摘 要】工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計已成為當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的熱門話題。文章對工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建及課程設(shè)計進(jìn)行了理論研究，闡述了工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的思路及一般方法，希望能對進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計與實施的同行起到交流借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】工作過程 系統(tǒng)化 課程設(shè)計 教學(xué)設(shè)計 課程改革

課程作為人才培養(yǎng)的核心，也是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本元素。高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)及教育改革，必須將課程建設(shè)與改革作為重點來進(jìn)行，同時教師工作及硬件建設(shè)也必須圍繞課程來進(jìn)行。以課程改革為抓手來推進(jìn)高職教育內(nèi)涵建設(shè)及教學(xué)改革已成為廣大高職教育工作者的共識。

職業(yè)教育課程設(shè)計開發(fā)在經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化”“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”和“職業(yè)分析導(dǎo)向”模式后，已逐步由“工作過程系統(tǒng)化”模式取代，基于工作過程的課程開發(fā)已經(jīng)成為當(dāng)前高等職業(yè)教育課程開發(fā)的主流。

一、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的必要性

課程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動等要素組成的系統(tǒng)化整體，各要素之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互制約的。因此必須將課程的各要素進(jìn)行系統(tǒng)化的規(guī)劃，使他們有機(jī)整合，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)，而圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計開發(fā)的多門課程之間也是有機(jī)的整體，組成了完整的教學(xué)系統(tǒng)。這就意味著課程設(shè)計也就是教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)，必須遵循系統(tǒng)化設(shè)計的規(guī)律。

所謂的工作過程就是在企業(yè)里為完成一個工作任務(wù)而獲得一個工作成果的完整工作程序，是一個時刻處于運動狀態(tài)的、結(jié)構(gòu)相對固定的綜合系統(tǒng)，涵蓋了職業(yè)資格、工作任務(wù)、職業(yè)活動等。

正是由于工作過程的差異，從而區(qū)分了不同的職業(yè)及職業(yè)領(lǐng)域。而高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型專門人才，更多的是面向職業(yè)的教育。因此將工作過程系統(tǒng)化作為高職課程開發(fā)的依據(jù)更符合職業(yè)教育的目標(biāo)及特點。

二、工作過程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計

構(gòu)建課程體系的目的就是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須適應(yīng)職業(yè)崗位任職要求，必須以職業(yè)崗位的工作過程作為模型，對多個工作過程內(nèi)容進(jìn)行合理歸納、整合、序化，形成一個能夠還原真實崗位工作任務(wù)的教學(xué)系統(tǒng)。

基于“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系構(gòu)建的總體思路及步驟為：

1. 專業(yè)調(diào)研。采取問卷調(diào)查、座談、頭腦風(fēng)暴等方式對企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會等進(jìn)行調(diào)研，通過調(diào)研深入了解當(dāng)前市場人才需求狀況、企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；

2. 職業(yè)能力分析。根據(jù)專業(yè)調(diào)研結(jié)果，分析出與專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位的能力要求，從而確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格；

3. 工作任務(wù)分析。召開有行業(yè)、企業(yè)參與的研討會，對相關(guān)崗位（群）工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定典型工作任務(wù)；

4. 歸納行動領(lǐng)域。對已確定的典型工作任務(wù)進(jìn)一步分析，進(jìn)行整合、同類合并，在此基礎(chǔ)上歸納典型工作任務(wù)，形成行動領(lǐng)域。行動領(lǐng)域是專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的集合，是所有工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的平臺與基礎(chǔ)。

5. 根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，歸納、序化出專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是多個工作過程的集合。

6. 以專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域為核心，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)職業(yè)崗位群任職要求和學(xué)生個性發(fā)展要求，將提升職業(yè)素養(yǎng)、豐富專業(yè)知識、鍛煉職業(yè)技能、培養(yǎng)拓展創(chuàng)新能力所需的課程進(jìn)行融合，從而形成專業(yè)課程體系。

三、工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計

如果說構(gòu)建專業(yè)的課程體系是繪制專業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，那么具體的課程設(shè)計就可以理解為藍(lán)圖的分項實施。具體的課程設(shè)計是整個教學(xué)系統(tǒng)、課程體系實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體化的過程，是學(xué)生職業(yè)技能得到鍛煉的具體環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)情境是以真實的職業(yè)崗位工作任務(wù)和工作過程為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域集合的多個工作過程和能力目標(biāo)，用教學(xué)方法及手段轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)單元，每一個學(xué)習(xí)情境是一個獨立完整的工作過程和課程教學(xué)單元。因此學(xué)習(xí)情境的設(shè)計必須遵循兩個原則，一是相對完整，基于工作過程的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該包括完整工作過程的資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等步驟，是一個符合學(xué)生認(rèn)知的思維過程；二是范例性，能體現(xiàn)一個完整工作過程的特征，要體現(xiàn)出不同職業(yè)在工作的對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境上的六要素特征。

每一個學(xué)習(xí)情境都是為實現(xiàn)該學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此學(xué)習(xí)情境之間并不是相互孤立的，之間呈現(xiàn)出平行、遞進(jìn)、包容三種關(guān)系。平行關(guān)系是每個學(xué)習(xí)情境難度相當(dāng)，遞進(jìn)關(guān)系學(xué)習(xí)情境遵循由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合或由低級到高級過渡的遞進(jìn)關(guān)系排列的，學(xué)習(xí)情境難度遞增，包容關(guān)系是后面的學(xué)習(xí)情境包括前面的學(xué)習(xí)情境，前面學(xué)習(xí)情境是完成后續(xù)學(xué)習(xí)情境的前提。因此在設(shè)計學(xué)習(xí)情境時要結(jié)合課程特征、學(xué)生認(rèn)知水平等因素，選取一種或多種邏輯關(guān)系對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行合理序化。

學(xué)習(xí)情境是要模擬一個完整的現(xiàn)實工作過程，但又不是照搬某一個工作過程，在設(shè)計過程中還需要考慮教學(xué)條件、學(xué)生需求、課時限制等因素。設(shè)計過程中要圍繞學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，分解確定每一個學(xué)習(xí)情境目標(biāo)，選取合適內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境，將能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)融合于整個學(xué)習(xí)情境中。

這樣，學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)領(lǐng)域就形成了一個二維的矩陣，課程體系就成為了多個工作過程的集合，如圖所示。

（二）課程載體的設(shè)計

課程載體是指能夠傳遞、承載教學(xué)信息的形體，是學(xué)習(xí)情境構(gòu)建與實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是以完整的真實工作過程為基礎(chǔ)的，因此課程載體的設(shè)計也必須源于真實的工作環(huán)境。課程載體的選擇，必須首先對實際工作情境進(jìn)行分析，研究真實工作任務(wù)完成的工作過程、工作對象、使用工具、勞動組織方式、環(huán)境布局、人員安排等，還須符合工作任務(wù)、工作過程和工作規(guī)范的實際狀況。

課程載體來源于工作任務(wù)的工作內(nèi)容，但也必須符合教學(xué)內(nèi)容要求，符合學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)。還需要結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件、課時量等因素，將實際工作過程進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉和濃縮，轉(zhuǎn)換成教學(xué)過程，可以選擇項目、案例、模塊、任務(wù)作為課程載體，將教學(xué)內(nèi)容在工作任務(wù)中系統(tǒng)化地表現(xiàn)出來。

（三）教學(xué)方法與考核方案設(shè)計

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高端技能型專門人才，因此在教學(xué)方法設(shè)計中要以技能鍛煉為主，知識以夠用為原則，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)方法設(shè)計上要根據(jù)各學(xué)習(xí)情境目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生情況科學(xué)合理選擇教學(xué)方法，注意以學(xué)生為主，教師主導(dǎo)教學(xué)過程，注重啟發(fā)學(xué)生獨立思考，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、解決問題能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

常用的教學(xué)方法有講授法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、項目教學(xué)法、模擬法、角色扮演法等。

項目教學(xué)法：以真實工作項目為教學(xué)內(nèi)容，每個學(xué)生小組為一個教學(xué)團(tuán)隊，共同完成任務(wù)，教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力；

小組協(xié)作學(xué)習(xí)：以學(xué)習(xí)小組模仿企業(yè)項目組，共同完成項目的規(guī)劃、設(shè)計與實施；

角色扮演法：由教師扮演企業(yè)部門經(jīng)理或客戶，由學(xué)生擔(dān)任項目經(jīng)理及技術(shù)人員，共同完成項目任務(wù)。

工作過程系統(tǒng)化作為一種課程模式，在設(shè)計的基礎(chǔ)上，還需以此為核心，積極探索人才培養(yǎng)模式改革，扎實推進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法改革，加大實驗實訓(xùn)條件建設(shè)，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，確保工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計的有效實施。

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