淺談大學生的逃課心理

【摘 要】在我國絕大部分高校中，都有自己的學生考評方案，以此來督促學生，提高出勤率，考評已經(jīng)成為大學生學習生活中不可缺少的一部分，高校把考評納入成績提高了學生對考評的重視。同時，也增加了大學生對考評的抵觸和反感，本文分析了大學生逃課現(xiàn)象的現(xiàn)狀，從心理學的角度分析了這種心理產(chǎn)生的原因，并提出矯正逃課心理的途徑。

【關鍵詞】逃課心理 歸因分析 心理分析

1大學生逃課現(xiàn)狀

目前高校普遍存在較嚴重的逃課現(xiàn)象，據(jù)調查，高校專業(yè)課平均逃課率在20%，基礎課25%，公共選修課50%，并且60%以上大學生有逃課經(jīng)歷。學生逃課也呈一定規(guī)律。一般，高年級逃課率高于低年級；男生逃課率高于女生；基礎課高于專業(yè)課、選修課高于必修課。針對學生逃課，高校多用點名制，但也出現(xiàn)一些問題，如有代為答到導致了學生“隱性”逃課現(xiàn)象。逃課現(xiàn)象正日益成為家庭、高校、社會的一種焦慮，也給高校的管理、教師授課以及學生正常學習帶來很大的影響。

2逃課現(xiàn)象的歸因分析

大學生普遍的逃課現(xiàn)象不是偶然產(chǎn)生的，是由深刻的原因所致。動機是激發(fā)并維持個體從事某種活動，并使活動朝著一定目標的心理傾向或內部動力，逃課動機的產(chǎn)生有兩個條件，即內在條件需要和外在條件誘因。心理學家海德（Heider）和韋納（Weinter）用關系推論的方法，從人們行為的結果尋求行為的內部動力因素，稱之為歸因。逃課的行為的原因歸結于外部與內部原因。

2.1外部原因

2.1.1課程設置不夠合理。高等教育改革以來，大學的課程體系更新滯后，很多教師沿襲傳統(tǒng)的教學方式，導致學生沒有上課的興趣，乏味、枯燥。

2.1.2學校管理體制的不完善。學校針對逃課現(xiàn)主要是課堂點名，但逃課仍屢禁不止，出現(xiàn)“選修課必逃，必修課選逃”的現(xiàn)象。在21世紀新背景下，高校傳統(tǒng)的教學管理模式過于陳舊，必須改革和創(chuàng)新，注入機制性的活力，提高學生學習興趣，才能有效避免學生逃課。

2.1.3中國大學的“嚴進寬出”體制弊端。大學嚴進寬出，使得學生缺乏學習動力與壓力，沒有危機感，在大學生中普遍存在“分不在高，及格就行”的錯誤思想。此外，考核方式不合理，考前圈重點、劃范圍現(xiàn)象突出。在文史類考試中，更有學生復印筆記的考前突擊應付。

2.1.4大學生就業(yè)形勢嚴峻。隨著畢業(yè)生擇業(yè)的臨近，就業(yè)的壓力使很多高年級學生無暇顧及正常學習。由于當前大學生就業(yè)形勢嚴峻，很多學校默許學生逃課找工作，大四學生甚至出現(xiàn)“空巢”現(xiàn)象。

2.1.5高校師資隊伍建設滯后。高校持續(xù)擴招，高校學生規(guī)模成倍增長，部分教師對待學生缺乏應有的責任感，不管不問；部分學校的教風、學風不嚴謹，只要不嚴重影響課堂紀律，對于逃課學生就不予干涉。

2.2內部原因

2.2.1功利性學習心理較強。有些大學生過于浮躁，重眼前視未來，帶著功利心對待自己的專業(yè)，方便找工作的或以后工作工資高的就認真聽，對冷門專業(yè)或理工科枯燥的專業(yè)就夠逃則逃。

2.2.2叛逆心理影響。叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護自尊，而對他人的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。當代大學生多為90后，他們追求個性、自由、不喜歡管束，逃課成了他們一種叛逆的表現(xiàn)。喜歡的課程就認真聽，不喜歡的選擇逃課。

2.2.4逃課的僥幸心理

所謂僥幸心理，是指偶然地，意外地獲得利益，或躲過不幸，引申為人們貪求不止，企求非分，意外獲得成功或免除災害的心理活動，如僥幸過關，心存僥幸等。心理學研究表明，僥幸心理是人的本能意識，這種心理反映在人們的各種思維活動中，通常情況下，僥幸心理只是一種潛意識，不足以支配人的行為活動，但是當一個人自控能力不強，這種潛意識得到孕育膨脹以后，就會引發(fā)沖動。僥幸心理具有不同的心理類型，根據(jù)僥幸心理的特性，我們把這種逃課的僥幸心理分為動機性僥幸和行為性僥幸。

2.2.4.1動機性僥幸

動機性僥幸，是指學生在產(chǎn)生逃課的行為的動機時，懷著一種僥幸逃課成功的心態(tài)，屬于心理準備階段時產(chǎn)生的一種心理，是還未付諸實際逃課時的一種心理狀態(tài)。具有這種心理的學生，在產(chǎn)生逃課行為時，多數(shù)是盲目的，對逃課行為的成功沒有把握，只想冒險試一試。

2.2.4.2行為性僥幸

所謂行為性僥幸，是指人在產(chǎn)生某種行為時，完全在僥幸心理的指導之下去行動，其行為是盲目的。逃課的僥幸心理是將動機性僥幸心理轉化為具體的逃課行為，是行為化了的動機性僥幸。

3矯正逃課心理的途徑

3.1改革教育體制是根本。高校應千方百計創(chuàng)新教學，增強教學趣味性，使得課堂更加生動活潑。激發(fā)學生聽課的積極性，學生主動聽課，教師樂于授課。學校也落實學分制，帶動學生的學習積極性與危機感。還要把點名制與平時學分掛鉤，著力防止學生隱性逃課。

3.2考試制度改革，綜合評估學生成績。采用新的考核方式防止學生考前“突擊”，防止“60分萬歲”現(xiàn)象，適當增加學生的學習危機感，也豐富學生的評價評估模式，切實落實素質教育考核目標。

3.3引導大學生的就業(yè)觀念，理性考研、考證。更加注重能力培養(yǎng)，專業(yè)知識的學習而不是舍本逐末的去考更多的證、考公務員等。指導學生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃設計，疏導急躁的盲目就業(yè)心理。

4結語

針對大學生逃課心理的多樣性，高校不僅要創(chuàng)新教學還要提高教師素質、提高課堂吸引力以提高學生學習興趣；同時輔于一定的心理輔導，而不是一味的對逃課學生批評。引導大學生樹立正確的價值觀、學習觀，多方面協(xié)作，才能減少學生逃課的現(xiàn)象。

【參考文獻】

[1]吉穎，倪杰. 大學生逃課現(xiàn)象的原因及對策分析[J].銅陵學院報.

[2]周守珍，黃知榮. 心理學. 華中師范大學出版社，2005.