高職臨床醫(yī)護英語教法改革初探

【摘 要】高職生入學(xué)時英語基礎(chǔ)參差不齊。實行教法改革，平穩(wěn)過渡，課程編排新模式，全面提高學(xué)生的英語水平和護理技能。

【關(guān)鍵詞】教材教法 兩個關(guān)鍵 第二課堂

隨著時代和經(jīng)濟的發(fā)展，中國各方面與國際不斷接軌。對高素質(zhì)醫(yī)療人才的需求日益突出，尤其是在涉外護理方面。具備良好外語能力的中國護士就業(yè)前景廣闊。我國高校近幾年的連續(xù)擴招，促使了高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。但在學(xué)生人數(shù)增多的同時，生源質(zhì)量有所下降，特別是高職院校更是如此。高職生生源分布廣，英語水平參差不齊，給教學(xué)和管理帶來了很大的困難。在醫(yī)學(xué)類高職院校矛盾更加突出：專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)已十分繁重，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏主動性和積極性。由基礎(chǔ)英語教學(xué)過渡到專業(yè)英語教學(xué)非常困難。以我院為例，大多數(shù)護理專業(yè)學(xué)生非?？释麖氖律嫱庾o理工作卻“談英色變”。因此，探索臨床醫(yī)護英語教法改革，實行多重教法提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量更能適合我院高職教育特色。

一、改革教材內(nèi)容，選擇課程編排新模式：基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+護理實訓(xùn)

2000年教育部高教司發(fā)行的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，把英語語言技能分為“聽、說、讀、寫、譯”五個分項技能，要求學(xué)生能夠借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際中能夠進行簡單的口頭和書面交流。這就意味著醫(yī)學(xué)類高職院校必須進行“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+護理實訓(xùn)”的教法新模式，實行332即“三個層次三類目標兩個關(guān)鍵”的教學(xué)標高，進而全面提升學(xué)生的語言技能。

首先，新生入校后，在收集了高考英語成績的基礎(chǔ)上，進行初步意向性調(diào)查。組織有關(guān)教師命題試卷，進行英語水平摸底測試（命題的范圍是初高中英語教學(xué)大綱規(guī)定的英語語言基礎(chǔ)知識和技能），同時兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的拓展。摸底測試評卷結(jié)果出來后，根據(jù)測試成績，參考學(xué)生本人及其家庭意愿進行口語面試。最后選出進入涉外護理班級的學(xué)生。班級人數(shù)控制在45人以內(nèi)。將摸底測試成績和口試成績作為學(xué)生平時成績，參考該成績做初步學(xué)習(xí)分組。

各學(xué)習(xí)小組有成績較好、成績中等、成績暫時不太理想的學(xué)生，這就是“三個層次”。針對這種情況，不僅要實行分層次教學(xué)，更加要注意語言目標、專業(yè)目標和德育目標這“三類目標”的完成。

其次，大力開展教材研究和建設(shè)，大膽進行教材改革，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語到臨床醫(yī)護英語的平穩(wěn)過渡。我們根據(jù)教學(xué)要求，基礎(chǔ)英語和臨床醫(yī)護英語都選用高等教育出版社出版的教材。課時安排也兼顧兩者，突出臨床醫(yī)護英語的實用性和針對性。同時在教學(xué)實踐中，根據(jù)三個層次學(xué)生不同的需求，以打好語言基礎(chǔ)為重點，按照“好生吃得飽，中生吃得香，弱生吃得好”的原則對教學(xué)內(nèi)容和教材實行以下三方面調(diào)整：（一）內(nèi)容單調(diào)，語法不多，不貼近生活的課文舍去；（二）生詞密度：一般大于6%的課文舍去；（三）突出對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，每單元的閱讀技能實踐、翻譯實踐、寫作實踐和聽說練習(xí)等內(nèi)容必須保留。同時注意在日常學(xué)習(xí)中逐步引入部分專業(yè)英語詞匯，要求學(xué)生在基礎(chǔ)英語教學(xué)完成時，好生能夠達到100個專業(yè)詞匯量，中生80個，弱生70個。在專業(yè)英語教學(xué)完成時，好生達到400個專業(yè)詞匯量，中生380個，弱生350個。

最后，把握“兩個關(guān)鍵”：從基礎(chǔ)英語過渡到臨床醫(yī)護英語；臨床醫(yī)護英語緊扣護理實訓(xùn)。在日常教學(xué)中聯(lián)系生活實際，不斷融入專業(yè)詞匯和簡單的護理操作，讓學(xué)生由陌生到熟悉，平穩(wěn)渡過情感上的接受期。這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，也有利于在課堂上職業(yè)道德教育的開展。

二、改革教法，靈活采用多重教法：引入護理專業(yè)支持，實現(xiàn)理實一體化

目前，在對學(xué)生的學(xué)情調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生仍希望延續(xù)高中“填鴨式”教學(xué)方法，以單純過級考證獲得書面成績優(yōu)異為學(xué)習(xí)目標的比比皆是。但能夠在護理操作中與外籍病人交流的實干型學(xué)生屈指可數(shù)。因此，加強教法改革的研究和實踐是實現(xiàn)教學(xué)目標的成敗所在。我們在吸收了“雙元制”、CBE和研究性學(xué)習(xí)等課程模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院高職教育的特點，研制了“提問教法”“實訓(xùn)教法”“英語第二課堂延伸教法”。

“提問教法”就是結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，教師靈活選擇“陷阱式”“啟發(fā)式”和“反問式”提問，引導(dǎo)學(xué)生對教材進行更深層次的理解和掌握；“實訓(xùn)教法”，建立在醫(yī)院常見病例基礎(chǔ)上，不僅模擬實際情況進行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生自己完成并表演出來，并指定護理操作指導(dǎo)教師，在學(xué)生演示過程中和英語教師合作指點。能夠起到語言和護理技能同步提高一箭雙雕的效果?！坝⒄Z第二課堂延伸教法”英語第二課堂的形式有英語角、英語志愿者、英語沙龍等。它具有靈活性、綜合性、實踐性和自主性。它的活動方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容是教師和學(xué)生根據(jù)實際情況而選定的：能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有目的、有計劃、有組織地進行 ，可彌補課堂教學(xué)的不足。在英語第二課堂，我們先后開展了“英語記憶法”培訓(xùn)、演講比賽、英美歷史故事展覽、美籍醫(yī)生海外護理講座、與USAC（國外學(xué)習(xí)聯(lián)盟）留學(xué)生定期交流活動等等。極大地提高了學(xué)生英語口語水平，增強了學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

醫(yī)學(xué)類高職英語教法改革是綜合性的改革。它要求我們既要遵循語言的教學(xué)規(guī)律，又要根據(jù)教學(xué)的實際情況穩(wěn)步推進。我院護理專業(yè)總結(jié)并推行的“基礎(chǔ)英語+臨床醫(yī)護英語+護理實訓(xùn)”的教法新模式和332教學(xué)標高，以及多重復(fù)合式教法，在實踐中已證明能夠提高護理專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)英語教學(xué)從應(yīng)試型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變。但臨床醫(yī)護英語教學(xué)自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，做到與時俱進。我們有理由相信，在實踐中的改革一定能使臨床醫(yī)護英語走出新的路子，使我們的學(xué)生更能夠適應(yīng)社會的需求。

【參考文獻】

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