柯達伊音樂教育思想對高師學前教育專業(yè)音樂教學的啟示

【摘 要】目前的高師學前教育專業(yè)的音樂教學存在諸多問題，在柯達伊音樂教育理念的指引下，文章嘗試對當前學前教育專業(yè)音樂教學方面作一些積極的探索。

【關鍵詞】柯達伊 音樂教育思想 高校學前教育 音樂教育

一、柯達伊音樂教育思想簡介

（一）全民教育觀?？逻_伊提出了：“音樂是全民所共有的精神財富，人人都有接受音樂教育的權利和義務，而音樂教育也是每個人都必須接受的學習內(nèi)容”。其教育目標立足于提高全民族的音樂素質(zhì)。他認為，匈牙利的音樂教育不只是為了培養(yǎng)少數(shù)專門人才，而應使全體公民都掌握音樂知識，成為有較高音樂修養(yǎng)的國民。認為“音樂屬于每一個人”。

（二）以本民族的優(yōu)秀音樂作為一切音樂教育的基礎。優(yōu)秀的民族音樂，特別是匈牙利本民族的優(yōu)秀音樂是柯達伊體系中教材的主要來源。他認為，民族文化是民族精神最完美的表現(xiàn)，教育的目標就是要使它們?yōu)槿袼加小？逻_伊堅持認為民歌是孩子的音樂母語，對于匈牙利孩子來說這自然是匈牙利民歌。因此，兒童的音樂教材必須是真正的民間音樂，童謠和優(yōu)秀作曲家根據(jù)民族音調(diào)創(chuàng)作的作品。

（三）重視歌唱特別是多聲部歌唱的訓練?？逻_伊以歌唱作為一切的出發(fā)點和依據(jù)，堅決主張必須提高學校歌唱教育的普遍水平。提出“天天歌唱和天天體育運動，同等的發(fā)展孩子身心”，認為歌唱教學的展開不受兒童發(fā)展水平和客觀物質(zhì)條件的限制。同時他還提出聲部歌唱特別重要，應從幼兒時期就開始實施多聲部合唱的訓練。在合唱訓練時不采用樂器伴奏，是柯達伊體系使多聲部歌唱的和聲效果達到更純凈和諧的重要方法。同時還注重節(jié)奏和旋律原理的練習。

（四）強調(diào)音樂讀寫能力的培養(yǎng)?？逻_伊教育體系認為：兒童對許多事情都能夠自發(fā)的、下意識的“即興”，但這不是教育，教育要有計劃、有意識。在柯達伊教育體系中，從幼兒教育階段就開始訓練即興編配短句，小學一、二年級進行基本問答句式的分析和練習，逐漸進行節(jié)奏型編唱旋律，為短小的鋼琴作品改寫和聲低聲聲部，根據(jù)不同時期和聲風格進行創(chuàng)作練習等，創(chuàng)作能力的培養(yǎng)貫穿于教學全過程。

二、高師學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀

（一）學生音樂基礎知識薄弱，技能水平參差不齊。目前高師學前教育專業(yè)招生主要依據(jù)學生文化課的成績，并沒有進行技能考試，忽略了對音樂基本素養(yǎng)的考察，大多數(shù)學生在此之前沒有受過任何音樂方面的訓練，唱歌、彈琴、舞蹈等技能水平幾乎為零。有的學生也只是在很小的時候參加過一些樂器興趣班，學生在音樂基礎上的參差不齊，對此后音樂專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來很大的難度。

（二）音樂技能教學效率較低，音樂教學觀念較落后。學前專業(yè)音樂課程課時量較少，因此只能采用集體課的形式，對于專業(yè)技能要求較高的視唱練耳、聲樂、鋼琴等課程受課時和教學內(nèi)容的限制，教學進度遲緩，無法根據(jù)每個學生的音樂基礎來選擇適合他們的曲目就行教學，加之學生程度差異較大，學生學習效率較低。難以做到真正的因材施教，無法突出學生的“個性”。

學前教育專業(yè)音樂教育理念與先進的藝術教育理念還存在一定的差距 ，體現(xiàn)在多數(shù)還是以簡單的技能訓練為主，對綜合的課程模式還缺乏認識。絕大部分學前教育專業(yè)的從事音樂教學的教師都是從專業(yè)的音樂院校畢業(yè)，本身就缺乏學前教育專業(yè)相關知識，因此在進行音樂教學時還是過多的以專業(yè)的技能 訓練模式為主，缺乏相關的科研意識。

（三）學前教育音樂教學不能滿足幼兒園實際需要。由于課程設置的局限，大多數(shù)高師學前教育專業(yè)都需修教育學、心理學等理論課程，且課程較多。因此在技能方面課程設置就相對較少，且知識結構較為單一，因此根本就滿足不了作為幼兒園教師應具備的 “專業(yè)性”和“全面性”。因此里幼兒園的實際需求也相差甚遠。

三、音樂教育思想對高師學前教育專業(yè)音樂教學的啟示

柯達伊音樂教育思想從根本上突破了傳統(tǒng)的音樂教育，以歌唱為主，創(chuàng)造性的結合了本民族的音樂弘揚本民族音樂文化，提倡全民音樂教育，樹立讓音樂屬于每個人的教育信念。他給我們高師學前教育專業(yè)音樂教學也帶來了很多啟示，為我們以后的音樂教學指明了方向。

（一）樹立全新的音樂教育理念。首先我們要改革音樂教育理念，拋棄落后的傳統(tǒng)的教育理念，樹立“讓音樂屬于每一個人”的全民音樂教育思想。針對每一個學生，發(fā)掘培養(yǎng)他們的音樂潛能。提高其審美意識和藝術水平，關注每一個學生的發(fā)展和學生的每一個發(fā)展。

（二）因地制宜，選擇適合的優(yōu)秀音樂材料。嘗試運用優(yōu)秀的民族民間音樂及優(yōu)秀的音樂作品作為音樂教學材料。在音樂欣賞方面，多接觸一些中外優(yōu)秀文化，拓寬學生民族文化視野。

（三）以歌唱為一切音樂活動的出發(fā)點，注重學生即興能力的訓練，鼓勵學生進行創(chuàng)作練習。在視唱及器樂教學中，通過節(jié)奏模仿-節(jié)奏問答-節(jié)奏即興循序漸進的方式對學生進行訓練。將歌唱融入器樂教學中，重視多聲部合唱訓練，利用手勢進行二聲部練習，幫助學生調(diào)整音準、訓練聽覺，與學生做即興的二聲部卡農(nóng)練習，以鍛煉音樂記憶和多聲部聽覺。在聲樂教學中，首要的是教師有感情的范唱歌曲讓學生感受聲樂之美，調(diào)動他們的情緒，喚起學生心靈的向往，激發(fā)他們學習的興趣。

（四）注重音樂教學的實用性，培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造力。針對目前高師學前教育專業(yè)音樂教學的實用性不強，可以增加一些有關幼兒合唱、幼兒歌唱技巧、幼兒打擊樂、幼兒欣賞等方面的知識。增加學生課堂外與幼兒園及相關的一些積累。讓學生主動的參與到音樂教學中來，即興的學習，使學生的創(chuàng)造力和意向性思維得到充分的發(fā)展。

柯達伊音樂教育體系是一個有機的整體，我們在教學實踐中必須學會融會貫通，靈活運用。高師學前專業(yè)音樂教學應該更多的借鑒國外這些先進的教育體系，結合自身實際，不斷探索發(fā)展完善自己以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒園教師。