牛津高中英語任務(wù)的真實(shí)性研究

【摘 要】任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語教學(xué)法，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：英語新課程“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”。而真實(shí)性是任務(wù)設(shè)計(jì)的重要理據(jù)之一（Nunan，1989）。教師在高中英語課堂的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的背景，能力，需求等，增強(qiáng)課堂任務(wù)的真實(shí)性，使得任務(wù)流程更加符合真實(shí)的情境，提高學(xué)生參與的興趣。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 牛津高中英語 任務(wù)板塊 真實(shí)性

一、 牛津高中英語task板塊設(shè)計(jì)理念

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)“課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”?！稑?biāo)準(zhǔn)》還將課程目標(biāo)設(shè)定為九個級別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級別的要求。

《標(biāo)準(zhǔn)》所明確提倡的任務(wù)型教學(xué)途徑，即任務(wù)型語言教學(xué)（task-basedlearning ，TBL） ，要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語言知識的教學(xué)方式盡量采用任務(wù)型教學(xué)途徑，課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

牛津高中英語教材中的Task板塊則很好地體現(xiàn)了這個宗旨，task板塊設(shè)計(jì)的活動任務(wù)靈活多樣、富有情境，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能，順利完成三個步驟。 三個步驟在內(nèi)容和能力訓(xùn)練上既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系，可操作性強(qiáng)。

二、 任務(wù)的界定及其真實(shí)性

對于任務(wù)的定義不同的學(xué)者從不同的角度對此提出不同的假設(shè)。Nunan（1989）認(rèn)為 “語言學(xué)習(xí)中的交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語言來理解、使用、輸入語言或互動的課堂交際活動。任務(wù)重點(diǎn)關(guān)注的是語言的意義，而非語言的形式 ”。Richards，Platt Weber（1986）認(rèn)為，任務(wù)指人們在處理、理解語言之后所開展的活動或行動。Bygate，Skehan Swain（2001）認(rèn)為，“任務(wù)是一種可以受到學(xué)習(xí)者選擇的影響，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動。這種活動需要學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)某個目標(biāo)而有意義地使用語言”。

盡管各家說法不一，但是就像龐繼賢所說“任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動，應(yīng)至少具備以下的特點(diǎn)：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大甚至是無意義的語言形式為目的的。（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際溫柔必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會世界，能引起學(xué)生的共鳴，興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。（3） 任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志?！?/p>

因此，要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)（real-life tasks）（ Nunan，1989）。真實(shí)生活任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用目的語“英語”完成各種真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)，工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。非目的語環(huán)境下外語學(xué)習(xí)者面臨的最大困難就是真實(shí)語言環(huán)境的缺乏。課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)”。

新的教學(xué)目標(biāo)、新的教學(xué)模式對教材的選用與使用提出了更高的要求，新教材是否順應(yīng)時代潮流，是否在指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法上以人為本，以交際為目的，注意選材和練習(xí)的真實(shí)性，已成為十分重要的學(xué)術(shù)問題（夏紀(jì)梅，2003）。

綜上所述，本文所指任務(wù)的真實(shí)性包括任務(wù)目標(biāo)的真實(shí)性，材料的真實(shí)性，練習(xí)的真實(shí)性與交際情景的真實(shí)性。

三、任務(wù)板塊中任務(wù)的真實(shí)性的評析

（一）目標(biāo)的真實(shí)性

Task板塊的目標(biāo)以外語教學(xué)的目標(biāo)和高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)為宏觀指向標(biāo)，以本單元的主題為具體依據(jù)，是教學(xué)目標(biāo)的反映與傳承。

Task板塊目標(biāo)的真實(shí)性在于其關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，教學(xué)生用“英語”來完成具體的任務(wù)，如寫報(bào)告寫郵件，為家人制定旅行計(jì)劃等，這些目標(biāo)都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，所有環(huán)節(jié)與內(nèi)容都圍繞著特定的主題展開，通過討論交流合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生主動參與，把自己充分融入任務(wù)的角色中去，不斷地吸收訓(xùn)練知識，最終實(shí)現(xiàn)語言綜合運(yùn)用能力的提高。

（二）選材的真實(shí)性

真實(shí)性的材料是指在真實(shí)的語言交際環(huán)境中使用的語言材料，如報(bào)紙或雜志上的文章，電臺的錄音等，而不是為了教學(xué)目的而專門編寫的材料。相對于非真實(shí)的材料，真實(shí)性材料有以下的優(yōu)點(diǎn)：1.更能拉近學(xué)習(xí)者與目的語之間的距離，使得學(xué)習(xí)者能在一個更加純凈自然的環(huán)境中感受目的語的思維與文化氣息。2.能使學(xué)習(xí)者和教師了解到該語言的最新面貌和發(fā)展。3 真實(shí)性材料來源多樣，種類豐富，提供給教師和不同水平的學(xué)生多種選擇，符合多重需要。

Task板塊中任務(wù)的來源多樣，聽力中有來自電臺的訪談錄音，閱讀材料中有來自旅行社的旅游宣傳單，還有摘自報(bào)紙上的文章，題材涉及健康，娛樂，學(xué)習(xí)，成長等與學(xué)習(xí)者息息相關(guān)的話題，這些材料都能讓學(xué)習(xí)者感受到真實(shí)的語言環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與主動性。

（三）練習(xí)的真實(shí)性

練習(xí)的真實(shí)性即真實(shí)的任務(wù)，指的是在社會生活中所需要的任務(wù)。在task板塊中，各個階段的任務(wù)應(yīng)是相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)形成一個完整的“任務(wù)鏈”，后一階段應(yīng)以前一階段為目標(biāo)。在完成任務(wù)的過程中，之前板塊所學(xué)的單詞語法句型通過聽說讀寫的形式循環(huán)反復(fù)地訓(xùn)練，使得學(xué)生語言技能得到訓(xùn)練，自身語言知識得到了內(nèi)化。以模塊二的第二單元為例，任務(wù)的主題叫planning a holiday for your family。在這一模塊中，按照主題的邏輯，第一個步就是閱讀英語旅游宣傳單來提取信息，第二步就是通過討論來確定目的地，第三步就是通知父親家庭旅行的計(jì)劃。為了步驟順利的進(jìn)行，在每個步驟之前都安排了相應(yīng)的技能訓(xùn)練，如如何通過閱讀來獲取想要的數(shù)據(jù)，怎么提問，如何寫郵件，任務(wù)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“啟發(fā)式”“討論式”“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法和理念，不僅給出目的，還提供情景，加以指導(dǎo)，在這種在真實(shí)語境中運(yùn)用語言技能完成寫作，一旦學(xué)生掌握了這些技能，在實(shí)際的生活中他們也可以學(xué)以致用。

（四）交際的真實(shí)性

真實(shí)的交際包括獲取和理解信息，表達(dá)個人意愿，是技能的運(yùn)用性活動（skill-using activities）（Nunan，1989）聽力材料的輸入、短文閱讀，集體討論、觀點(diǎn)交流及寫作任務(wù)都是真實(shí)的交際需求。要“以人為本”，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，他們之前就已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，教師要把學(xué)生看做是意義的建構(gòu)者而不是被動的接受者，讓教師和學(xué)生一道在特定的語境之中與學(xué)生一起進(jìn)行探索，相互交流和質(zhì)疑，解決問題，共同學(xué)習(xí)，而這都充分地體現(xiàn)了交際的真實(shí)性。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)模式是提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生交際能力主要途徑之一，牛津高中英語教材作為一本貫徹任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)用的教材給教學(xué)提供了科學(xué)的指導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中外專家根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合編寫的教材適用于大規(guī)模范圍內(nèi)學(xué)生使用，但是，各個地區(qū)的學(xué)生和教學(xué)水平存在差異，教師和專家的經(jīng)驗(yàn)也存在一定的差距，教材的適應(yīng)性遇到了挑戰(zhàn)，教師要做好一個調(diào)整者角色，要以課本為依托而不是完全依托課本，要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，教師不能照搬課本，而是要根據(jù)教材重組教學(xué)內(nèi)容。教材中任務(wù)的設(shè)計(jì)只是提供個范例，教師需要進(jìn)一步進(jìn)行深加工。根據(jù)任務(wù)目標(biāo)對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減和補(bǔ)充，要按照真實(shí)自然的任務(wù)完成順序來編排教學(xué)過程，以話題為平臺任務(wù)為導(dǎo)向，建立起幾個小的任務(wù)鏈，形成任務(wù)模塊，使得任務(wù)銜接更加自然，課的流程更加符合真實(shí)的情境，讓學(xué)生在整個過程中充分體驗(yàn)到任務(wù)解決的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

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