提高幼兒社會(huì)適應(yīng)力的方法與對策探討

【摘 要】教育是一個(gè)不斷提高人社會(huì)性的過程。相比較其他階段教育，幼兒教育的特殊性在于，培養(yǎng)和提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于傳遞知識(shí)技能。但在現(xiàn)實(shí)生活中，因教育偏失出現(xiàn)了不少幼兒與人交往能力不足或過度社會(huì)化的現(xiàn)象。本文通過研究當(dāng)前幼兒在社會(huì)適應(yīng)中存在的一些問題，從設(shè)定“情景游戲”切入，提出一些提高幼兒社會(huì)適應(yīng)力的可行性對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 社會(huì)適應(yīng)力 情景游戲

人具有社會(huì)屬性，任何一個(gè)在人類社會(huì)生存活動(dòng)的人都必須從事社會(huì)交往，提高社會(huì)適應(yīng)能力是每個(gè)人都要終身學(xué)習(xí)的課題。兒童教育家蒙臺(tái)梭利曾提出過一個(gè)著名理論：2歲半至5歲是人類社會(huì)性發(fā)展的敏感時(shí)期。即2歲半至5歲的幼兒開始對社會(huì)產(chǎn)生興趣，渴望被團(tuán)體接納和參與集體活動(dòng)，渴望獲得肯定和贊同。根據(jù)這個(gè)理論我們可以看出：2歲半至5歲是人一生中對社會(huì)化最敏感的時(shí)期，也是進(jìn)行幼兒社會(huì)化教育的最佳時(shí)期。本文通過研究此年齡段幼兒在社會(huì)適應(yīng)力上表現(xiàn)出的一些問題，分析其原因并提出一些提高幼兒社會(huì)適應(yīng)力的對策。

一、幼兒在社會(huì)適應(yīng)過程中存在的問題

目前，我國大多數(shù)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力有偏差，心理和行為無法與其所處的環(huán)境和諧一致，主要表現(xiàn)出以下兩個(gè)狀態(tài)：

（一）社會(huì)適應(yīng)能力不足

1.自理能力差，不少3歲以上的入園幼兒連吃飯、洗臉、系扣子等簡單的事情都不能獨(dú)自完成。

2.社會(huì)交往能力差，社會(huì)交往過程中膽怯、不自信。根據(jù)教育專家尤雪紅的調(diào)查顯示：我國19.4%的兒童很少與同伴交往，27.1%的兒童幾乎不與同伴交往。在幼兒經(jīng)常遇到的11種交往情境中，近一半的兒童表現(xiàn)出不適應(yīng)甚至不會(huì)交往。

（二）過度社會(huì)化

除了社交適應(yīng)能力不足外，幼兒在適應(yīng)社會(huì)過程中存在的另一種不合理現(xiàn)象是“過度社會(huì)化”。如：在家長強(qiáng)制性要求下，幼兒分享自己喜愛的玩具并心口不一地說自己很高興分享。過度社會(huì)化表面看是幼兒社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，但實(shí)質(zhì)上卻與幼兒天性相悖離。一些幼兒為追求認(rèn)可和表揚(yáng)，壓抑自己的兒童天性，在社會(huì)交往、道德規(guī)范約束等方面處處迎合成年人，這種“社會(huì)適應(yīng)力”以否定和掩飾“真我”為代價(jià)?！斑^分社會(huì)化”的幼兒心理壓力很大，容易造成性格障礙。

二、造成兒童社會(huì)適應(yīng)力偏差的原因

（一）家庭教育不科學(xué)

家庭是幼兒教育的一大戰(zhàn)場，目前我國學(xué)齡前兒童百分之九十以上都是獨(dú)生子女，每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，孩子就是家庭的中心和希望。在這樣的背景下，大多家長對孩子又是溺愛又是過高期許，錯(cuò)誤的心態(tài)導(dǎo)致了教育方法不科學(xué)。

1.不尊重幼兒個(gè)體獨(dú)立性。家長感情上認(rèn)為孩子就是附屬：不尊重幼兒的個(gè)體獨(dú)立性，忽視兒童成長發(fā)展的心理和行為特點(diǎn)；不信任孩子的能力，事事操心事事代辦，使幼兒養(yǎng)成過分依賴的心理。這樣會(huì)造成幼兒個(gè)人生活自理能力差，膽小不自信。

2.過高標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒。要想成為一個(gè)社會(huì)人，就必須具備社會(huì)適應(yīng)能力，如社交能力、道德規(guī)范約束力等。因此在幼兒成長過程中，教兒童遵守社會(huì)主流規(guī)范，掌握社會(huì)主流行為方式等是必不可少的。但有些家長過于急切，對幼兒過高要求，習(xí)慣用成年人的思維和標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，完全忽略兒童的年齡和思維特點(diǎn)。在脫離現(xiàn)實(shí)的要求下，幼兒遭遇一次次碰壁或失敗后，不是變得自卑就是掩飾真我，心口不一地迎合成人，這兩種轉(zhuǎn)變都不利于提高幼兒社會(huì)適應(yīng)力。

（二）幼兒園教育不合理

作為專業(yè)培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)能力的教育機(jī)構(gòu)，幼兒園功不可沒，但是基于國內(nèi)教育水平和現(xiàn)實(shí)條件的限制，目前我國幼兒園存在著很多教育不合理的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

重知識(shí)輕常識(shí)。我國幼兒園教育大多是偏重于教授知識(shí)技能，輕視或忽視對幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的常識(shí)培養(yǎng)。這是因?yàn)椋航淌谥R(shí)技能，如背兒歌跳舞蹈等成果顯而易見，能凸顯幼兒園的教學(xué)成果；培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力一方面精力耗費(fèi)大卻不容易出成果，另一方面是即使有成果也難以覺察，屬于吃力不討好的工作。幼兒園是幼兒一天中停留時(shí)間最長的地方，幼兒園教育中輕視社會(huì)交往常識(shí)限制了幼兒社會(huì)適應(yīng)力的提高。

2.紀(jì)律約束多，行為自由度低。在師幼互動(dòng)中，老師用紀(jì)律約束幼兒的現(xiàn)象比較常見，幼兒行為自由度不高。用紀(jì)律約束幼兒行為，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)則無可厚非，但紀(jì)律畢竟屬于外在人為設(shè)定，與兒童的活潑好動(dòng)天性是矛盾的，如果過度使用紀(jì)律限制幼兒天性，就會(huì)造成幼兒唯唯諾諾，毫無主見，也不利于幼兒社會(huì)適應(yīng)力的提高。

三、提高幼兒社會(huì)適應(yīng)力的方法對策

根據(jù)上文分析可以看出，幼兒社會(huì)適應(yīng)力偏差主要是由家庭或幼兒園的教育偏差造成的。為提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)力，首先應(yīng)該從家長和教師做起。

（一）樹立正確的兒童觀，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)

家長和教師要尊重幼兒的個(gè)體獨(dú)立性，尊重幼兒人格；承認(rèn)幼兒的自身利益，尊重并保護(hù)幼兒的利益；遵循幼兒成長發(fā)展規(guī)律，既不拔苗助長也不故步自封。在生活中逐步培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，讓幼兒意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。

不依賴、個(gè)體獨(dú)立是幼兒成為社會(huì)人的第一步，也是培養(yǎng)和提高幼兒社會(huì)適應(yīng)力的首要條件。

（二）設(shè)定情景游戲，提高幼兒社會(huì)適應(yīng)力

培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)的同時(shí)，家長和老師還可以依據(jù)幼兒的心理和行為特點(diǎn)，通過人為設(shè)定情景游戲，在游戲的過程中提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)力。做游戲的過程中，教師和家長要注意觀察幼兒在所表現(xiàn)出來的社會(huì)適應(yīng)能力方面的不足并引導(dǎo)其走向正軌，增長他們的社會(huì)知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力，最終提高幼兒社會(huì)適應(yīng)力。

那么在進(jìn)行情景游戲設(shè)定時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒社會(huì)交往的兩種類型，即垂直交往和水平交往（垂直交往是指和教師與家長交往，水平交往是和同伴溝通交流），把情景游戲也設(shè)置為兩大類：垂直類情景游戲和水平類情景游戲。

1.垂直類情景游戲。垂直類情景游戲是指設(shè)定一個(gè)主題與垂直交往相關(guān)的情景，幼兒同他人分別進(jìn)行角色扮演的游戲。垂直類情景游戲，可以給予幼兒不同的體驗(yàn)，不僅能增進(jìn)游戲者的感情，還能通過游戲加強(qiáng)幼兒對社會(huì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。如：我們曾組織的一個(gè)親子游戲“我做媽媽，你做寶寶”，這個(gè)游戲的規(guī)則是媽媽和寶寶角色互換，媽媽“寶寶”要像寶寶平時(shí)在家那樣作天作地，寶寶“媽媽”則要照顧媽媽，完成起床、吃早飯、接送上下學(xué)任務(wù)。游戲結(jié)束后，幼兒小玉不好意思地對媽媽說，以后上學(xué)再也不磨蹭不耽誤媽媽上班時(shí)間了。家長們通過這個(gè)游戲也能發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)立能力要超出自己的想象。

2.水平類情景游戲。水平類情景游戲是設(shè)定一個(gè)與主題與水平交往相關(guān)的場景，幼兒同他人進(jìn)行角色扮演的游戲。水平類情景游戲同幼兒平時(shí)的交往活動(dòng)密切相關(guān)，老師和家長甚至可以拿幼兒在與同伴交流過程中遇到的麻煩和問題直接設(shè)立場景。例如：在周四早上，禾禾看中了大飛手中的玩具坦克，于是伸手就奪，于是兩個(gè)小朋友打起來了，交往失敗。那么，在下周二的游戲課堂上，我們就設(shè)定了這樣一個(gè)類似情景，邀請小朋友們一起來玩“借玩具”的游戲，并在游戲中引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)借東西的正確方法。通過這樣的一個(gè)代入情景游戲，教會(huì)幼兒對他人所應(yīng)有的情感、態(tài)度和方式，培養(yǎng)了幼兒的社會(huì)知覺能力，提高了他們的社會(huì)適應(yīng)力。

幼兒是一個(gè)人進(jìn)入社會(huì)的初始階段，幼兒教育是教育征途中的第一步，培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)力、為幼兒打好教育基礎(chǔ)是每個(gè)家長和教師的義務(wù)；樹立正確的兒童觀，培養(yǎng)幼童獨(dú)立意識(shí)，讓幼童在獨(dú)立個(gè)體的前提下，通過情景游戲等一系列教育方式獲得社會(huì)適應(yīng)力的提高，也是每一位家長和教師義不容辭的責(zé)任。

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