對于肯尼亞漢語教學的幾點思考

【摘 要】通過在肯尼亞對外漢語教學工作實踐的總結(jié)與思考，發(fā)現(xiàn)肯尼亞中文教學進入了一個快速發(fā)展的階段，但是仍然存在一些問題。本文通過對肯尼亞埃格頓大學中文教學班的情況進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在教學過程中，應(yīng)以學生需要為主導(dǎo)，在現(xiàn)有條件不足的情況下，最大限度提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】肯尼亞 埃格頓大學 漢語教學

隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)增長，中國與非洲各國在政治、經(jīng)濟、教育、文化等各領(lǐng)域的交流合作越來越深入，特別是在2006年中非合作論壇北京峰會上，中國國家主席胡錦濤宣布了8項旨在加強中非務(wù)實合作、支持非洲國家發(fā)展的措施，其中包括加強中非在教育領(lǐng)域的合作。因此在短短八年間，31所孔子學院和5所孔子課堂相繼在非洲扎根，遍及26個非洲國家，非洲已成為漢語教學發(fā)展最迅速、最具有活力的地區(qū)，尤其在埃及，南非，肯尼亞等國家。本文主要以肯尼亞埃格頓大學為例，詳細分析非洲漢語教學的現(xiàn)狀，所面臨的問題及需改進的方面。

一、肯尼亞漢語教學現(xiàn)狀

自從1978年莫伊總統(tǒng)執(zhí)政后，雙方高層互訪頻繁，在眾多領(lǐng)域的友好合作富有成效。2002年底齊貝吉當選總統(tǒng)，兩國友好合作進一步擴大和深化。在涉及各自核心利益的重大問題上相互支持，在經(jīng)貿(mào)、文化、教育、旅游等領(lǐng)域的交流成果顯著。這就急迫需要懂漢語的人才。于是我國積極行動，努力滿足肯尼亞的漢語需求。1998年中國教育部在埃格頓大學設(shè)立漢語教學點；2005年12月4日，非洲第一所孔子學院——肯尼亞內(nèi)羅畢大學孔子學院成立；2008年12月12日，山東師范大學與肯雅塔大學共同承辦肯雅塔大學孔子學院；2009 年 10 月，非洲孔子學院聯(lián)席會議在肯尼亞首都內(nèi)羅畢召開；在國家主席習近平和肯尼亞副總統(tǒng)穆西約卡的高度關(guān)注和大力支持下，第三所以農(nóng)業(yè)為特色的埃格頓大學孔子學院將于2013年7月正式掛牌。截止到目前為止，漢語教學所開設(shè)的課程從最初的興趣課程發(fā)展到現(xiàn)在的選修課、必修課、學位課程、培訓(xùn)班等多種形式，滿足了不同學生的需要，同時也使?jié)h語教學融入了肯尼亞國民教育體系，肯尼亞的漢語推廣進入了一個快速發(fā)展的階段。

二、關(guān)于漢語教學在肯尼亞的調(diào)查分析

隨著中肯雙方的進一步交流，肯尼亞人民對于漢語的需求不斷提升。同時中國政府為來華留學深造的肯尼亞學生提供各種獎學金，如“漢語橋獎學金”“孔子學院獎學金”“國家政府獎學金”等等，目前已成為肯尼亞學生學習中文的主要動機之一?，F(xiàn)以埃格頓大學中文初級班23名學生為例，采用問卷調(diào)查的方式，具體分析漢語教學在肯尼亞存在的一些問題。

（一）學習漢語動機調(diào)查（允許一人選擇多個動機）

學生動機學生人數(shù)所占比例

1.對漢語感興趣939.1%

2.對中國文化感興趣14.3%

3.有朋友說漢語，想和他們說話14.3%

4.為滿足到中國旅游的需求28.7%

5.需要參加H S K626.1%

6.拿獎學金去中國留學1773.9%

7.為滿足自己所任職公司的要求1147.8%

如上圖可見，中國政府提供的獎學金對于肯尼亞學生學習中文的促進作用非?？捎^。學生們普遍認為中國經(jīng)濟發(fā)展迅速，去中國不僅能開闊眼界，學到更多的知識，而且對以后求職非常有幫助，所以在這種“工具性動機”的驅(qū)使下，他們會更加積極主動的學習。但是從馬基雅維利的人類需求層次理論來說，只有當下一級的需要得到滿足以后，才會產(chǎn)生動力追尋更高一級的目標。從調(diào)查結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，對漢語和中國文化有興趣的學生所占比例并不大，大部分學生都是為了達到某個目的而學習漢語，所以只有當滿足了學生的“社交需要”，才能夠往“求知需要”層次上發(fā)展。

（二）漢語學習難度調(diào)查

漢語教學內(nèi)容難度學生人數(shù)所占比例

1.語法很難 1460.7%

一般939.1%

簡單00

2.語音很難 730.4%

一般1147.8%

簡單521.7%

3.聲調(diào)很難 1982.6%

一般417.4%

簡單00

4.漢字很難 1565.2%

一般626.1%

簡單28.7%

5.中國文化很難 1356.5%

一般939.1%

簡單14.3%

由此漢語學習難度調(diào)查表可得出，初學者82.6%認為聲調(diào)很難把握，他們經(jīng)常將三聲讀成四聲，比如：“我們”的“我”，“你好”的“你”讀成四聲；四聲讀成二聲，比如：“爸爸”“媽媽”。 因此課上不僅要講清楚，還要反復(fù)強調(diào)，及時糾錯，課下多作練習，才能準確掌握。21.7%的學生認為語音簡單，是由于肯尼亞官方語言為斯瓦西里語，而且多數(shù)學生至少會說2-3種語言，所以對于語音的拼讀掌握很快，除了個別的字母，如：b，p，d，t，ü發(fā)音不到位外，其他的都非常好。但是認為語法，漢字，中國文化很難的人數(shù)，都超出總?cè)藬?shù)的一半，說明他們認為漢語與其母語有很大不同，在句法上不對等，與本民族文化有不相容之處，因此在肯尼亞漢語教育的初級課堂中，應(yīng)該少介紹一些語法知識，盡量先讓學生適應(yīng)漢語的詞和句，并適當教習一些漢字的筆順筆畫，在進行到更高一階段的學習中，再加入多一些的語法，漢字和文化內(nèi)容。

（三）目前最需要改進的方面（允許多選）

需要改進的方面學生人數(shù)所占比

1.多媒體的應(yīng)用1878.3%

2.適合的教材1565.2%

3.漢語教師素質(zhì)的提高1356.5%

4.增加漢語實用性課程，如旅游，商務(wù)2087%

5.增加孔子學院與各教學點之間文化交流活動730.4%

6.課程時間安排313.1%

7.課程費用28.7%

由上圖可知，想要“增加漢語實用性課程”的人數(shù)比例為87%，可見非洲國家漢語學習者學習動機比較單一，大多數(shù)學習者希望通過漢語學習改善自己學習和生活條件，學習目的性明確，因此應(yīng)多開設(shè)一些實用漢語課程如：基礎(chǔ)漢語、漢語口語、旅游 （導(dǎo)游） 漢語、商務(wù)漢語等幫助他們達到目標。

另一個急需改進的方面是“多媒體的應(yīng)用”及“適當?shù)慕滩摹?，由于非洲整體經(jīng)濟水平的落后，除了少數(shù)非洲國家的院校，絕大多數(shù)非洲國家教學設(shè)施缺乏，沒有適當?shù)慕虒W設(shè)備及器材，許多孔子學院及漢語教學點的經(jīng)費主要來源于國家漢辦，但是隨著漢語教學規(guī)模的擴大，教學設(shè)備的不足也越來越明顯。就埃格頓大學來講，目前只有一間語音教室，15年前購置，現(xiàn)在已經(jīng)完全破損，無法使用；所有的教科書也是從內(nèi)羅畢孔子學院借來的，學生只能自己復(fù)印書籍，關(guān)于朗讀磁帶，CD等更是少之又少，非常不利于學生學習，因此完善教學基礎(chǔ)設(shè)施顯得非常重要。

由于現(xiàn)有條件的制約，對于漢語教師的工作提出了挑戰(zhàn)，他們不僅要具備基本的漢語語言學知識，還需要較強的跨文化交際及適應(yīng)能力，能根據(jù)現(xiàn)有條件最大限度地滿足學生的需求，提高教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

通過對肯尼亞埃格頓大學中文初級班學生的調(diào)查，可知非洲學生學習目的性非常強，但是教學基礎(chǔ)設(shè)施缺乏，因此（1）在實際教學中，必須要有針對性地授課，以實用性口語為主，語法為輔。（2）利用有限資源，因地制宜，因材施教，采用靈活的教學方法，使學生們最大限度的提高漢語水平。（3）增加漢語教師的培訓(xùn)，使其更好地滿足漢語教學的需要。

【參考文獻】

[1]SKEHAN P. Individual Differences in Second Language L earning [M].New York： Routledge ，1989 ： 24 -67.