體驗式教學法在大學生心理健康教育課程教學中的運用

【摘 要】與傳統(tǒng)的教學相比，體驗式教學法具有親歷性、情感性、主動性和趣味性等特點。文章以《學會交往》的課程設計為例，對體驗式教學法在心理健康教育課程中的運用進行探討。

【關鍵詞】體驗 體驗式教學法 大學生心理健康教育 課程教學

現(xiàn)代學習觀強調(diào)學生要學會學習：想學、會學、學得好、會用。但在實際的課堂教學中，仍普遍存在著學生學習被動接受、忽視內(nèi)省及內(nèi)化、對課堂感覺枯燥無趣等現(xiàn)象。因此，如何能使學生在學習過程中積極投入，使課堂教學目標最終得以實現(xiàn)，是心理健康教育工作者關心和思考的問題。

一、體驗式教學法的含義和特點

關于體驗，不同的學科領域有不同的理解。從心理學的角度來看，體驗是個體對所接觸到的事物真切感受和深刻理解的基礎上所產(chǎn)生的情感，它是一種特殊的心理活動。教育學意義上的體驗則是指主體在親身經(jīng)歷中感受情感并獲得認識，它包括實踐體驗和心理體驗。因此，體驗式教學法就是根據(jù)學生的認知特點，通過在真實或模擬環(huán)境中的具體活動，使學生在親歷的過程中進行理解與感悟，并通過與團隊成員之間的分享和交流達成共識，最后通過反思和總結(jié)，內(nèi)化為自己的認知體系，并把它運用到學習和生活中的一種教學形式。它是一種以人為本的教學方法，具有尊重生命的獨特性、善待生命的自主性、理解生命的生成性及關照生命的整體性等特征。與傳統(tǒng)的講授教學法相比，體驗式教學法具有以下特點。

1. 親歷性。體驗式教學法強調(diào)學生在行動中學習。學生在學習過程中，既有親身處于某種活動中而獲得知識和感悟，也有心理上產(chǎn)生對自己和他人的新的認識和情感體驗。

2. 情感性。體驗式教學法關注了學生經(jīng)驗感受的差異性，需要學習主體的情感投入，同時還強調(diào)學生學習過程中獲得的即時情感體驗。

3. 主動性。體驗式教學法要求學生去“做”去“感受”，注重在學生的在學習過程的領悟和體會，使學生意識到自己是學習的主人。有別于傳統(tǒng)教學中學生是被動地“學”，它強調(diào)學生的“主動”。

4. 趣味性。體驗式教學法要求教學在創(chuàng)設的“情境”中進行，情境既能反映教學目標，也能為學生營造輕松快樂的學習氛圍，“寓教于樂”使得教學過程具有趣味性。

二、體驗式教學法的理論依據(jù)

（一）情感教育理論

羅杰斯的人本主義情感教育理論認為，學生的認知過程與情感過程是相互交織在一起的，而教學則是由教師和學生的知情意活動構(gòu)成的，它是知識教學與情感發(fā)展的結(jié)合。

（二）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義的學習理論非常強調(diào)“情境”的重要性。教師為學生提供豐富的學習情境，幫助和指導學生在各種情境或直接經(jīng)驗中去建構(gòu)自己的知識體系。認知、體驗和感悟是學生學習活動的基本方式，學習的有效性是建立在學生主動參與和知識構(gòu)建的基礎上的。

（三）體驗式學習理論

20世紀80年代初，大衛(wèi)·庫伯提出了“體驗式學習圈” 的體驗式學習模型，他認為有效的學習是“體驗——發(fā)表看法——進行反思——總結(jié)形成理論——應用于實踐”的循環(huán)過程。該理論強調(diào)讓學習者從“做中學”，以分享總結(jié)經(jīng)驗和解決問題為導向，重視個體在學習過程中所獲得的獨特體驗和領悟，要求學習者全情投入，以使學習者的潛能真正發(fā)揮出來，并獲得最大的價值。

三、體驗式教學法的實踐環(huán)節(jié)及實踐意義

（一）在教學過程中，體驗式教學法包含“創(chuàng)設情境、參與體驗、交流分享和體驗反思”四個環(huán)節(jié)

1. 創(chuàng)設情境。教師根據(jù)教學目標及教學內(nèi)容，通過對真實情境或虛擬情境的設計，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情緒思維，為學生提供親歷體驗的場所。從呈現(xiàn)形式上，可采用虛擬、真實的情境。從活動形式上，創(chuàng)設情境的方式有語言描述、視頻呈現(xiàn)、心理劇的表演、主題活動等方式。

2. 參與體驗。根據(jù)教學活動的安排，把學生分成小組或團體，在已有的情境中引導學生進入活動。教師在活動過程需要進行有效的引導與控制，以引發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，這也是本環(huán)節(jié)的關鍵所在。

3. 交流分享。通常先以小組為單位，由小組長組織組內(nèi)分享，使每個成員都有機會表達自己的內(nèi)心體會。在分享自己的經(jīng)歷同時吸收他人的經(jīng)驗，使學生在交流分享中，對自身存在的問題，積極探索問題解決的方法。小組分享結(jié)束后，可在班級上進行分享，最后再由教師對分享進行總結(jié)。

4. 體驗反思。體驗反思是體驗式教學中重要的環(huán)節(jié)，學生通過反思與總結(jié)，把活動參與和交流分享中收獲的知識和感悟內(nèi)化到自己的認知體系中，并能夠在課后應用到現(xiàn)實生活中。

（二）體驗式教學法在大學生心理健康教育課程中的意義

大學生心理健康教育課程是一門關注學生心理成長，集知識、體驗和實踐為一體的綜合性學科。與傳統(tǒng)教學方法相比，體驗式教學法的輕松深刻、啟迪學生思維、直抵內(nèi)心的教學風格，更適合于當代大學生的認知特點，更易達成大學生心理健康教育課的教學目的。在心理健康教育課程中實施體驗式教學，能使學生在親身體驗的過程中主動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并積極探索解決問題的方法，維護和改善自身的心理健康。

四、建議

體驗式教學法對于大學生心理健康教育課程而言，是一種非常有效的教學手段，但在實施的過程中，需要注意情境與教學目標的統(tǒng)一以及情境氛圍的有效性，并確保學生對情境的正確理解，學生是否對情境有正確的解讀，也是體驗式教學法有效實施的基本前提。教師在真誠、信任、相互理解和尊重的教學氛圍中，鼓勵并引導學生進行獨立思考及自我評價，以更好的促進學生潛能的實現(xiàn)和發(fā)展。

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