淺淡《會(huì)計(jì)信息化》課程的特色與創(chuàng)新

【摘 要】按照“以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”的教學(xué)理念知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會(huì)計(jì)崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報(bào)表編制和分析能力；會(huì)計(jì)主管崗位的證、賬、表審核能力，緊緊圍繞會(huì)計(jì)工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出崗位工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，形成適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)信息工作要求的職業(yè)素養(yǎng)能力，包括業(yè)務(wù)能力、思維能力、社會(huì)能力、表達(dá)能力。本文以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程《會(huì)計(jì)信息化》為例，來(lái)說明本門課程的特色與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高職院校 會(huì)計(jì)信息化 特色 創(chuàng)新

一、課程特色

（一）重構(gòu)會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐體系

1. 取消數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生并不需要掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的編程技術(shù)，因此該課程的開設(shè)不符合高職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該取消該課程。

2. 把原來(lái)設(shè)置的會(huì)計(jì)電算化課程改為兩門課程，分別為會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與通用財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)。

（1）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的講授應(yīng)以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的信息化管理為目標(biāo)，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)的管理決策職能，根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境重構(gòu)會(huì)計(jì)模型。會(huì)計(jì)信息化將對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)組織和業(yè)務(wù)處理流程進(jìn)行改造，按現(xiàn)代管理模式重組會(huì)計(jì)組織和會(huì)計(jì)流程，可以支持“網(wǎng)上企業(yè)”“虛擬公司”等新的組織形式和管理模式。

（2）通用財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)將會(huì)計(jì)信息化課程與財(cái)政部門統(tǒng)一組織的會(huì)計(jì)電算化初級(jí)培訓(xùn)證書、各主流品牌組織的ERP應(yīng)用能力證書相結(jié)合，以提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

（二）獨(dú)具匠心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)教程中的上機(jī)實(shí)驗(yàn)以一個(gè)核算主體的業(yè)務(wù)活動(dòng)貫穿始終，每個(gè)實(shí)驗(yàn)反映企業(yè)核算的不同方面。尤其是購(gòu)銷存部分的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，摒棄了一般實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中按子系統(tǒng)功能展開的思路，以企業(yè)實(shí)踐業(yè)務(wù)流程為主線，便于學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的整體把握。

（三）貼心備至的周密考慮

考慮到學(xué)校實(shí)驗(yàn)環(huán)境的不穩(wěn)定性，實(shí)驗(yàn)教程中對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果都保留了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)賬套。這樣，學(xué)生即可通過它對(duì)照自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也可以在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不完備的情況下，按照實(shí)驗(yàn)中“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”內(nèi)容的要求，把基礎(chǔ)數(shù)據(jù)引入系統(tǒng)，以開始下一內(nèi)容實(shí)驗(yàn)，從而有效地利用教學(xué)時(shí)間。

（四）隨心所欲的拼裝組合

考慮到不同專業(yè)、不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)學(xué)時(shí)不同，因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為“拼板”方式，既可以由上至下順序進(jìn)行，也可以由教師根據(jù)教學(xué)條件的限制，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)，任意選擇其中的若干實(shí)驗(yàn)，給予教學(xué)最大限度的自由度。

二、課程創(chuàng)新點(diǎn)

（一）教學(xué)模式的創(chuàng)新

本課程提出了以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系的課程理念，以真實(shí)項(xiàng)目為主導(dǎo)，將課程知識(shí)融于項(xiàng)目實(shí)踐，制定了完善的項(xiàng)目教學(xué)管理規(guī)范。具體表現(xiàn)在：模擬企業(yè)化（依據(jù)企業(yè)背景材料設(shè)計(jì)）、教師指導(dǎo)精細(xì)化（操作步驟有主講教師詳細(xì)的配圖演示）、學(xué)生操作規(guī)范化。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新

在本課程組全體教師多年的實(shí)踐中，先后根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)，采取多種教學(xué)方法，如：課程開篇的啟發(fā)引導(dǎo)法、教學(xué)組織的循序漸進(jìn)法、貫穿全部教學(xué)內(nèi)容的案例分析法、模擬仿真法，以及綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)采用的真實(shí)體驗(yàn)法、角色扮演法等，極大地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的求知欲望，使得學(xué)生在情景教學(xué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。

（三）教學(xué)手段的創(chuàng)新

1. 遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容

按照“以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”的教學(xué)理念知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會(huì)計(jì)崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報(bào)表編制和分析能力；會(huì)計(jì)主管崗位的證、賬、表審核能力，緊緊圍繞會(huì)計(jì)工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出崗位工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，形成適應(yīng)企業(yè)會(huì)計(jì)信息工作要求的職業(yè)素養(yǎng)能力，包括業(yè)務(wù)能力、思維能力、社會(huì)能力、表達(dá)能力。

2. 科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化

當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求量日益增大，所以，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)要求。因此，在教學(xué)中充分體現(xiàn)以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使職業(yè)教育的教學(xué)更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的需要。一體化教學(xué)拓展教學(xué)空間、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、全面鍛煉教師教學(xué)能力，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]周任慧.會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐體系的重構(gòu)與實(shí)施. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（11）.