關(guān)于班主任教育和管理學生藝術(shù)性的探究

【摘 要】班主任是學校教育和管理學生的主力軍，其教育與管理效果與所采取的方式、方法有直接關(guān)系，只有發(fā)揮班主任教育和管理學生的藝術(shù)性，探索出適合新時期學生心理特點的教育和管理模式，才能完美地完成班主任的重要使命。

【關(guān)鍵詞】班主任 教育和管理學生 藝術(shù)性 探究

教育和管理學生，是班主任的天職。采取什么樣的方式方法才能將自己的天職完成得盡善盡美，是每個班主任常講常新的課題。在多年的班主任工作實踐中，我覺得潛心探究教育和管理學生的藝術(shù)性，是實現(xiàn)教育和管理事半功倍的關(guān)鍵所在。

一、全面詳細地了解學生，使教育和管理工作有的放矢

蘇霍姆林斯基說過：“教師如果希望從一切方面去教育人，那么首先必須從一切方面去了解人?！币獙嵤┌嗉壍慕逃凸芾砉ぷ?，班主任應該真心把學生看作和自己一樣的有人格、有尊重的人，全面詳細地了解學生，掌握學生的選擇、志向、愛好。就像治病必須全面地檢查身體，只有全面、透徹地了解學生，做一個稱職而又全面的班級學生的信息調(diào)查員和檔案收集管理員，班主任才能有目的性地研究學生，有效地評價學生、管理學生和教育學生，針對學生的問題因人而異、對癥下藥，實施合理的教育方式。在了解學生的過程中，班主任既要了解學生的成績、表現(xiàn)以及家庭的基本結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟狀況，更應注重了解學生的性格，明晰學生的長短、心理特征和家庭的人文環(huán)境，并能夠從性格、心理因素和家庭的人文環(huán)境等方面找出學生行為及表現(xiàn)的根源，以博大的師愛理解學生、包容學生，有的放矢地展開教育管理。

二、確立切合實際的班級目標，強化班級管理中的導向功能

目標是奮斗的燈塔，切合實際的班級目標是班集體前進的動力，也是激勵班級學生奮發(fā)向上的手段。對于班級的每個學生來說，明確班級奮斗目標，并以之為導向不懈努力是形成班風正、學風濃、凝聚力強、健康向上的班集體的重要保障。一個班集體既要有長遠奮斗目標，又要有某個階段的具體奮斗目標，才能促使學生自覺培養(yǎng)自己的時代感、責任感、緊迫感，從而滿懷激情地向集體提出的目標前進。我曾接手一個全校有名的亂班，從沒有評上“文明班級”，班中學生對能評上的班非常羨慕。我接任班主任的第一天就提出了一個共同的奮斗目標：這學期一定爭取評上“文明班級”。在全班學生熱情高漲的響應中，我把具體的任務要求安排到小組和個人，讓全班都為之做好各項工作。結(jié)果，在大家的努力下，那個學期我們班終于評上了“文明班級”，并且全班學生都認為應該繼續(xù)努力下去，使得積極向上的班級氛圍更加濃烈。

三、制定明確的班級管理制度，以制度促進良好班風的形成

俗話說得好：沒有規(guī)矩不成方圓。明確的班級管理制度是形成良好的班風的基礎(chǔ)。因此班主任要充分發(fā)揚民主，在學校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上結(jié)合班級的實際，組織班干部和全班同學一起協(xié)商、討論制定班級管理細則，并把制定的制度貫徹到學生的學習生活中去。例如，我們制定了學生一日常規(guī)管理、學生日常行為規(guī)范、宿舍管理條約等。有了這些班級制度的約束，同學們才能不斷提高自我管理的積極性，才能養(yǎng)成良好的行為習慣，有文明禮貌的言談舉止、求實創(chuàng)新的學習風氣、活躍熱情的課堂氣氛、安靜有序的自習紀律……可以說是班級管理制度讓學生逐漸實現(xiàn)了由“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，在守紀光榮、違紀可恥的班級氛圍中，一個奮發(fā)向上、團結(jié)友愛、努力學習的良好班風逐步形成。

四、對問題學生分類分步教育，實現(xiàn)逐步平穩(wěn)轉(zhuǎn)化

在班級中總會有一些思想或行為存在這樣那樣問題的學生，對這些學生的教育轉(zhuǎn)化是班主任的重要職責。由于學生的行為習慣不是一朝一夕就能改變的，正所謂“江山易改，本性難易”，這就決定了問題學生的轉(zhuǎn)化必然是一個長期的過程。因此，班主任對他們的教育應根據(jù)全面了解的信息分類分步實施目標教育，制定長期逐步過渡的教育措施。如有的問題學生是因為家庭父母離婚、再婚，心靈受到傷害、刺激，對生活自卑消極而表現(xiàn)出的惡習；有的學生則是父母常年在外打工，缺少父愛母愛、家庭教育，學生意識中道德法制觀念空白造成的違紀；還有的則是獨生子女，受到父母、爺爺、奶奶的過度寵愛而形成的惡劣品質(zhì)。針對以上不同的情況，要因人而異，逐步通過各種途徑填補學生精神上、思想上、道德上、認識上的空白，最終潛移默化地達到逐步改變學生行為的目的。

五、發(fā)揮無聲的師表魅力，以無聲的身教感染學生

古人說得好：身教勝于言教。教師的師表形象，是一種無聲的語言，對學生的感召力和說服力遠遠勝過語言上的道德教化。由于學生向師心理的作用，班主任的舉手投足，言行舉止無不對學生起著潛移默化的影響。正如德國哲學家黑格爾所言：教師是學生心目中最完美的偶像。作為班主任，不能以家長式的角色去指揮學生，而應以心胸坦蕩、為人正直的品德昭示學生。當看到走廊或教室里的廢紙片或塑料袋時，彎下腰來把它揀到紙簍里；看到教室里的物品、掃帚顯得凌亂了，去把它們整理好……和同學們共同體驗勞動的艱辛和樂趣。在學習和生活上既對學生嚴格要求，更以慈母般的溫情關(guān)心和愛護學生。關(guān)注每個學生的情緒甚至每個眼神，做好后進生的補差工作，耐心輔導，不厭其煩地講解。高尚的人格品位可以感動每一位學生，激發(fā)他們奮發(fā)向上。

教育實踐表明：要想有效地教育和管理學生，班主任不僅要有對教育的忠誠和對學生的愛心，更要講究教育和管理的藝術(shù)性，以現(xiàn)代教育心理理論為指導，在班級管理實踐中探索總結(jié)行之有效的方法和舉措，進而使班主任教育和管理學生的水平不斷躍上新臺階。

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