獨立學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學模式新探

【摘 要】獨立學院的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程面臨尷尬境地，本文從教學理念、教學內容、教學方法和教師隊伍等方面進行探索，有助于獨立學院建立起符合獨立學院學生特點的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，從而提高獨立學院學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

【關鍵詞】大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 課程

獨立學院經過10年的發(fā)展，已經成為推動高等教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。2012年畢業(yè)生將近60萬人，但絕大多數獨立學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的滯后，導致就業(yè)難的問題獨立學院學生身上更為凸顯，如何提高獨立學院大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力？

一、獨立學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題

隨著世界經濟的多元化和復雜化、各個職業(yè)對從業(yè)者的要求復雜多變，這也同時要求大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中所要學習的不僅僅是理論和技巧，更重要的是規(guī)劃的能力。然而，目前獨立學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程面臨著尷尬的境地：一是生搬硬套母體學校的教學模式，沒有考慮獨立學院學生的實際；二是部分獨立學院因為師資力量不足沒有開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課。

二、在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中采用行動導向型教學法的意義和優(yōu)勢

傳統(tǒng)教育存在的六個歷史局限性： 重知識輕方法、重知識輕素能、重應試輕應用、重占有輕創(chuàng)新、重確定輕反思、重名輕實。獨立學院學生的學習特點之一就是對傳統(tǒng)教學方式的不適應。而行動導向型教學理論是對傳統(tǒng)教學理念的一種巨大變革，行動導向型教學是以學習領域的教學要求為目標、以活動為引導，讓學生在活動中學習。有利于學生創(chuàng)造能力、獨立工作能力、協(xié)調能力、應變能力、挫折承受能力、綜合職業(yè)能力的形成。

三、以行動導向型教學理論為基礎構建的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

（一）樹立行動導向型教學理論理念

傳統(tǒng)教學模式是教授-接受式，重點強調教師的指導作用，在傳遞講解性的知識和短時間掌握一定的知識去應試時比較有效，但與現(xiàn)代教育提倡的素質教育格格不入。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設立的目的，更重要的是教會學生認識自己、獲得規(guī)劃自己大學生涯的能力以及畢業(yè)走上社會后職業(yè)規(guī)劃的能力，因此，傳統(tǒng)教學方式在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學過程中是事倍功半的。

本文從世界職業(yè)教育中借鑒的“行動導向型教學法”就是一種側重培養(yǎng)學生能力，提高學生綜合素質的教學方法，在這種創(chuàng)新教學理念指導下老師首先要轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習，在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內容，不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務。

（二）基于市場職業(yè)要求的教學內容

根據獨立學院專業(yè)設置，以對應的行業(yè)、企業(yè)生產和崗位職業(yè)能力為基礎，采用校企共同參與的模式修訂大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學內容，把崗位職業(yè)能力標準作為課程核心內容，并根據產業(yè)需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求組建課程教學模塊群，教師針對不同專業(yè)教授相應模塊課程，讓學生能夠“所學即所用”。

（三）以自主探究式為主的教學模式

本文從建立教學單元、制定自主學習的知識目標、引導和控制教學過程、設定教學評分體系幾個方面來構建自主探究教學模式。

1.建立教學單元。由學生自由組合成10人小組，將全班學生分成若干個自主探究式學習的教學單元，整個課程都以小組為單位來完成。

2. 制定自主學習的知識目標。由教師根據每節(jié)課的教學內容，確定各小組將要研究學習的命題，每學期總共命題10次。比如第一節(jié)課，在介紹大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義時，可以給出“職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生必學課程”和“職業(yè)生涯規(guī)劃不是大學生必學課程”等相反命題，由2個小組自行收集材料，在收集材料的過程中，小組成員通過自主學習掌握命題所涉及的知識點，并學會應用。

3. 引導和控制教學過程。在第二次課上，持相反命題的2個小組進行相互辯論，在辯論過程中對命題所涉及知識點越辯越明。之后教師對命題進行引導，對辯論過程進行評價，并結合自己的知識來闡述。

4. 設定教學評分體系。每次辯論后，各小組根據組員表現(xiàn)相互評分，學期末將組員在10次辯論中的得分相加，換算成百分制，從而得出該學生本門課程的分數。

（四）打造職業(yè)化的師資隊伍

獨立學院中從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的教師絕大多數都是兼職，如從事就業(yè)工作的行政人員、輔導員等，導致師資力量極為薄弱。因此，急需構建一支“雙師”結構的教師團隊，形成校企合作、專兼結合的教師隊伍，這支隊伍的人員既有高校中熟悉學生工作的輔導員、思政課教師、就業(yè)工作管理者，也要有熟悉專業(yè)前景、社會環(huán)境、行業(yè)發(fā)展狀況和相關勞動人事制度行業(yè)專家、企業(yè)高管。請行業(yè)專家企業(yè)高管進學校、采取模塊化教學或者開設專題講座等方式，教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程。同時鼓勵支持教師深入企業(yè)一線。從而建立一個優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師隊伍。

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