淺談高職學(xué)前專業(yè)鋼琴課中教學(xué)模式的改革

【摘 要】本文從實踐的角度出發(fā)，探討在鋼琴課教學(xué)中教學(xué)模式的改革從單一的鋼琴小課或集體課轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱哟蔚慕虒W(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前專業(yè) 鋼琴 分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與興趣的不同，進(jìn)行不同群體的組合，實施不同的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，有針對性地制定教學(xué)計劃；采取不同的教學(xué)手段和方法，使不同層次的學(xué)生都能最大限度地受到優(yōu)質(zhì)教育，得到正常發(fā)展。筆者通過幾年的教學(xué)實踐，認(rèn)為采用分層次教學(xué)方法，充分體現(xiàn)因材施教原則，效果顯著，現(xiàn)把實施分層次教學(xué)的方法簡述如下，同大家商討。

一、準(zhǔn)確劃分學(xué)生的層次是實施分層次教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

分層次教學(xué)的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握。這種把握是多層次全方位的，因而也是復(fù)雜而困難的。因為從學(xué)生的實際情況來看，學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)是最為參差不齊的，如何讓不同層次的學(xué)生都能不同程度地掌握音樂知識，從而解決吃不飽和吃不了的問題。我在教學(xué)前先對學(xué)生進(jìn)行全面的認(rèn)識，對這些“材”做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確劃分層次。我按學(xué)生客觀存在的技能水平及學(xué)生能力的差異進(jìn)行分層，將學(xué)生劃分為三個層次：A層：在鋼琴上有特長的學(xué)生；B層：一般學(xué)生；C層：在鋼琴學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生。只有清楚準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的認(rèn)知層次，教師的施教過程才能有的放矢，才不至于做無用功。由此看來，準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次是實施分層次教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

二、準(zhǔn)確選擇教學(xué)內(nèi)容是實施分層次教學(xué)的核心

分層次教學(xué)中對不同層次的學(xué)生要選擇不同教學(xué)內(nèi)容，因此教師要準(zhǔn)確選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，達(dá)到分層次教學(xué)的最終目的。因此，準(zhǔn)確選擇教學(xué)內(nèi)容是實施分層次教學(xué)的核心。按照劃分的三個層次，制定不同的教學(xué)內(nèi)容。對于A層學(xué)生，培養(yǎng)是以發(fā)展該類學(xué)生的特長為目的。不是課堂內(nèi)容的簡單重復(fù)或延伸，以比賽，演出為主，給予足夠的空間讓學(xué)生發(fā)揮技藝特長，施展個人才華，激發(fā)他們“學(xué)無止境”的信念。B層學(xué)生居大多數(shù)，因而在設(shè)計內(nèi)容上要緊扣大綱，以拓寬知識技能為主。主要是激發(fā)興趣，既面向全體，開發(fā)潛能，又針對部分，發(fā)展和優(yōu)化個性。對于C層，則設(shè)計一些易學(xué)、易掌握、易操作的內(nèi)容，捕捉該類學(xué)生的閃光點，使其在獲得成功的喜悅中，消除自暴自棄的不良心理，樹立信心，趕追同學(xué)。這樣不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會立增。

三、靈活選用不同的教學(xué)方法是實施分層次教學(xué)的保證

教學(xué)方法是師生在教與學(xué)的雙邊活動中為了有效地完成一定教學(xué)任務(wù)而采用的方式與手段的總稱，它既包括教師的教法，又包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)法，是教授方法和學(xué)習(xí)方法的有效結(jié)合。教師要注重加強(qiáng)對學(xué)生差異的分層次指導(dǎo)，對共性的問題作集體或小組指導(dǎo)，對于個別性問題則注意抓兩頭。通過學(xué)生間的互助、互補、互動，使其各盡所長，各顯其能，使特長學(xué)生和困難學(xué)生都能按各自的實際，按不同的教學(xué)要求達(dá)到目標(biāo)，獲得高峰的體驗。要改變以往的教學(xué)方式，在課堂上把問題帶給學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找答案。如分析肖邦作品《bE大調(diào)夜曲》，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)肖邦生平資料，所屬時期、派別，有哪些代表作，其作品的主要風(fēng)格、特點是什么。通過欣賞，讓學(xué)生自己學(xué)會分析作品要點、難點。學(xué)生踴躍分析所聽到的樂曲和學(xué)習(xí)的曲目，同時應(yīng)用音樂詞匯討論他們對樂曲的理解，能夠運用評論過程對所學(xué)曲目作出正確的評判。由于是通過自己的努力找到問題的答案，學(xué)生對作品會比以往有更深刻的認(rèn)識，并且有一種收獲感。這種教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從輕而易舉地接受答案轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^努力尋求答案，從而豐富和充實教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)活、學(xué)深，學(xué)得有新意，學(xué)得更有興趣。

四、采用小組合作學(xué)習(xí)是實施分層次教學(xué)的有效途徑

合作學(xué)習(xí)是建立在互助合作基礎(chǔ)上的以不同層次學(xué)生小組為單位的教學(xué)形式。它對于改善課堂內(nèi)的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展起到了積極的作用。在分層次合作學(xué)習(xí)中，教師不以權(quán)威者、知識擁有者自居，而是以引導(dǎo)者、促進(jìn)者、贊嘆者的身份出現(xiàn)。例如：在教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練時，先將學(xué)生按三個層次分組，并針對這三組學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，教師參與到每個小組中，成為小組中的一員，這樣不僅接近了師生的距離，也能更好地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流，最后讓學(xué)生分組展現(xiàn)，檢驗學(xué)習(xí)成果。同時我又采用打破不同層次學(xué)生的方法，不同水平的學(xué)生在一起，讓優(yōu)秀生為困難生提供智力刺激和幫助。

五、采用激勵性評價是實施分層次教學(xué)的有效手段

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵，許多成功的課例都與教師恰當(dāng)用激勵手段分不開?！奔钚栽u價也是教學(xué)過程中常用的一種方法和手段，教師要對不同層次的教學(xué)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能采用同一尺度，在課堂教學(xué)中善于應(yīng)用激勵性評價，增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽感，自豪感，并可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生眼中，教師的一個微笑、一下點頭、一次掌聲都會給學(xué)生帶來很大的鼓勵。同時還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和潛力，對其進(jìn)行善導(dǎo)。只要我們深入細(xì)致的對學(xué)生進(jìn)行研究，就不難發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。見到了學(xué)生的進(jìn)步就應(yīng)該及時的、發(fā)自內(nèi)心的去肯定和表揚，這樣就能使學(xué)生對自己充滿自信，可以極大地鼓舞和安慰學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)琴的動力，提高自信心。

鋼琴教學(xué)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課，作為一名學(xué)前專業(yè)鋼琴教師，必須立足于學(xué)生現(xiàn)實存在的差異性，著眼于全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的最大可能的發(fā)展，從而達(dá)到“分層施教，逐層推進(jìn)，整體提高”的目的。