關(guān)于高職院校當(dāng)前體育教學(xué)的創(chuàng)新性探討

【摘 要】高職院校的體育教學(xué)應(yīng)建立“以人為本、健康第一”的教學(xué)觀念。應(yīng)讓每個學(xué)生的個性得到發(fā)展和完善，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生成為有能力把體育作為生活內(nèi)容、有能力參與和享受社會體育文化的、具有時代精神、德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

【關(guān)鍵詞】高職院校 體育教育 創(chuàng)新

高職院校的體育教學(xué)中，不僅要傳授體育知識、技術(shù)、技能，而且更要適應(yīng)行業(yè)特點(diǎn)的需要，培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的意識和能力及終身體育觀念。如果還停留在原有的教材內(nèi)容上是不夠的，這就需要我們創(chuàng)新與改革。

一、高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念陳舊，目標(biāo)定位難

由于高職院校起步晚，又是我國高等教育發(fā)展中的一個新類型，目前尚沒有明確的教育部頒發(fā)的指導(dǎo)性目標(biāo)可循，處在向高等院?？繑n，向中學(xué)借鑒的境界之中。由于這樣原因，使的高職體育教學(xué)目標(biāo)無法準(zhǔn)確定位。

（二）教材編寫不合理，教學(xué)模式難以確定

翻開高職院校的體育教材，不難發(fā)現(xiàn)與其他類型學(xué)校的教材并無太大差異，有的甚至是中小學(xué)體育教材的簡單重復(fù)，沒有突出高職特色，也不符合高職院校的發(fā)展需要。部分高職院校在體育教學(xué)模式上經(jīng)過多次嘗試與開拓實(shí)踐，卻難以找到適合高職體育教學(xué)需要的教學(xué)模式，多數(shù)學(xué)校仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。真正找到符合高職發(fā)展需要，突出高職特色的體育教學(xué)模式仍需進(jìn)一步探索。

（三）教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，課程結(jié)構(gòu)單一

近年來，體育課程內(nèi)容的多樣化雖有了一定的發(fā)展，但如何避免簡單重復(fù)排列問題，還未得到很好的解決，并且在課程內(nèi)容多與少問題的處理方面還存在分歧。用于學(xué)習(xí)每個體育項(xiàng)目的時間非常有限，很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握1 項(xiàng)至2 項(xiàng)適合自己的終身體育，生活體育知識、技能和方法，體現(xiàn)不出高職體育課程應(yīng)有的特點(diǎn)和作用。

（四）體育師資不足，教學(xué)評價難以發(fā)揮積極性

體育師資不足，這是許多的高職院校存在的共同問題，造成這個問題的原因在于：第一，高職院校領(lǐng)導(dǎo)并沒有意識到要加強(qiáng)體育師資的引進(jìn)，他們更多的是把有限的引進(jìn)名額，落實(shí)在專業(yè)課教師的引進(jìn)上。第二，高師院校的畢業(yè)學(xué)生對高職院校缺乏了解，認(rèn)為這類學(xué)校的學(xué)生比較調(diào)皮，體育課很難組織，從而畢業(yè)后，許多人都不愿意去高職院校任教。第三，高職院校盲目追求體育教師學(xué)歷，這些學(xué)校在招聘新教師時候，提出了前來應(yīng)聘者，必須達(dá)到碩士學(xué)歷，從而使得一些具有本科學(xué)歷的優(yōu)秀畢業(yè)生，只能望而卻步。而這些學(xué)校對具有碩士學(xué)歷的畢業(yè)生來說，又缺乏吸引力，他們不愿意來這類學(xué)校教學(xué)，這一點(diǎn)在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，顯得特別突出。

二、高職院校體育教學(xué)創(chuàng)新

（一）教學(xué)觀念要有創(chuàng)新

以往的體育教學(xué)一般為講解示范，口傳心授，學(xué)生往往是機(jī)械地模仿或被動地學(xué)與練，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果不理想。這就需要教師改變思維，把學(xué)生當(dāng)作平等的教育主體，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)行之有效的教育方法，使學(xué)生能夠主動地、創(chuàng)造性地獲得體育運(yùn)動能力，貫徹“健康第一”的思想觀念。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選取要有創(chuàng)新

每個學(xué)生的體能、愛好、習(xí)俗都不盡相同，高職院校體育課應(yīng)努力去適應(yīng)他們的需求，體現(xiàn)出健康和實(shí)用，體現(xiàn)出個人需要和可持續(xù)發(fā)展的價值。所以，課程的設(shè)置要考慮不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，為未來的職業(yè)以及融入社會的需要打下基礎(chǔ)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上要善于學(xué)習(xí)和掌握最新的材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲、興趣和愛好。教師應(yīng)挖掘原教學(xué)內(nèi)容的潛在吸引力，更好地服務(wù)于教學(xué)。

（三）教學(xué)手段的選取要有創(chuàng)新

體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生客觀上在心理、體能、技能等方面存在差異，在體育教育上要認(rèn)可學(xué)生的個性差異。既要關(guān)注學(xué)生的特長，又要關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域，根據(jù)特點(diǎn)提供個性化的體育教育，讓每個學(xué)生都能在原有的水平上得到發(fā)展。體育教師要遵循循序漸進(jìn)的基本原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做到有張有弛，并且利用先進(jìn)的光、電、聲多媒體等教學(xué)手段來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為。

（四）正確處理好教師與學(xué)生的人際關(guān)系

由于授課環(huán)境及形式的復(fù)雜性，要求教師擺正自己的位置，不僅要做學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的益友，這樣有利于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)情緒和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并且能夠直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，教師多一些對學(xué)生的關(guān)心、愛護(hù)和信任，學(xué)生將會更加自信、自強(qiáng)。在教學(xué)中應(yīng)提倡啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。通過教師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生處于主導(dǎo)地位。

（五）教學(xué)評價要有創(chuàng)新

體育教育評價是學(xué)生經(jīng)過階段學(xué)習(xí)后，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生一系列的表現(xiàn)，給他們一個明確的結(jié)論。這是必要的，但是，這個結(jié)論不是簡單地給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋?，注入更多的情感，給予更多的人文關(guān)懷。體育教師應(yīng)客觀進(jìn)行教學(xué)評價，打破應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思想，改變以考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。體育教師應(yīng)該分析學(xué)生相對運(yùn)動能力的提高，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，注重學(xué)生的運(yùn)動能力，客觀評價學(xué)生的成績。

結(jié)束語

綜上所述，提高女生體育課的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展，要重視了解學(xué)生的心理特征和心理活動規(guī)律，重視運(yùn)用心理學(xué)知識。作為體育教師不僅要掌握常規(guī)的教法技能技巧，同時還需結(jié)合體育特點(diǎn)鉆研心理學(xué)知識，切實(shí)全面地掌握學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，有針對性地傳授運(yùn)動技術(shù)、技能，探求新的教學(xué)法，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，體育教育的新模式。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須注意創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不能簡單地把創(chuàng)新性視為天賦，要讓學(xué)生知道后天的培養(yǎng)更為重要。不能簡單地把創(chuàng)新教育限于智育，創(chuàng)新教育是涵蓋德、智、體、美、勞諸育的整體任務(wù)。