高校資助育人體系創(chuàng)新模式構(gòu)建研究

【摘 要】當(dāng)前高校資助育人體系仍存在貧困認(rèn)定偏差、受助學(xué)生心態(tài)消極、育人途徑狹窄等問題。本文探討高校貧困生育人的新模式，將資助與育人有機(jī)結(jié)合起來，建立起資助育人機(jī)制良性循環(huán)的創(chuàng)新模式。

【關(guān)鍵詞】貧困生 資助工作 育人體系 新模式

隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大及高等教育成本的上漲，高校中貧困生的比例不斷增加。高校貧困生是指大學(xué)里由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，而無力或難以支付受教育費(fèi)用的學(xué)生，被稱為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，簡(jiǎn)稱貧困生。這些費(fèi)用包括學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、住宿費(fèi)、書費(fèi)等基本費(fèi)用[1]。由于缺乏相應(yīng)社會(huì)資源支持，貧困生在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面都顯得捉襟見肘、力不從心。目前，各高校都逐步建立了“獎(jiǎng)、貸、助、減、補(bǔ)”的資助體系，以達(dá)到“不讓一個(gè)貧困大學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的目的。隨著國(guó)家資助力度加大，高校貧困生獲資助比例也逐年上升。但是，在育人方面，如何讓資助和育人有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)良性的資助育人循環(huán)體系，仍有一些問題值得我們思考。

一、高校貧困資助體系存在問題及成因

“獎(jiǎng)、貸、助、減、補(bǔ)”的資助體系主要是圍繞高等教育的兩大成本（學(xué)費(fèi)及生活費(fèi)）來解決問題：助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)減免以協(xié)助解決學(xué)費(fèi)問題為主，獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、困難補(bǔ)助以協(xié)助解決生活費(fèi)問題為主。這一措施確實(shí)極大地解決了貧困生的經(jīng)濟(jì)困難問題。但在具體操作過程中，由于受到主客觀因素的影響而導(dǎo)致資助工作出現(xiàn)偏差。下面主要從資助前的貧困認(rèn)定、資助過程中貧困生的態(tài)度以及得到資助后的育人途徑來探討。

1.貧困認(rèn)定不到位，不能真實(shí)反映貧困生的真正情況

貧困認(rèn)定是獲得國(guó)家各項(xiàng)獎(jiǎng)助如國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金等的基礎(chǔ)。由于資助金額數(shù)目較大，且是無償資助，許多并不困難的學(xué)生在利益誘惑下，紛紛爭(zhēng)著申請(qǐng)貧困認(rèn)定。而真正的貧困生礙于自卑心理不愿主動(dòng)申請(qǐng)。這就需要在貧困認(rèn)定環(huán)節(jié)把好關(guān)，評(píng)選出真正的貧困生。

在評(píng)議過程中，容易出現(xiàn)疏忽的地方，一是貧困證明材料的真實(shí)性，二是班級(jí)評(píng)議小組的主觀性。貧困證明一般是學(xué)生自己填好后拿給生源地民政部門或村委會(huì)、街道辦蓋章生效，學(xué)生為了提高獲資助的可能性，往往夸大其詞，而民政部門蓋章時(shí)無法調(diào)查核實(shí)。因此依據(jù)貧困證明來進(jìn)行貧困認(rèn)定缺乏真實(shí)性。此外，由本班數(shù)名學(xué)生代表組成的評(píng)議小組，在根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)來評(píng)議時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“感情分”現(xiàn)象。如果輔導(dǎo)員或班主任不了解班級(jí)情況，此時(shí)易被評(píng)議小組誤導(dǎo)，出現(xiàn)貧困認(rèn)定不到位的情況，從而導(dǎo)致真正需要資助的貧困生失去受助機(jī)會(huì)，產(chǎn)生資助的不公平現(xiàn)象。

2.受助學(xué)生態(tài)度消極，習(xí)慣于“等、靠、要”

對(duì)于貧困生來說，各項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金無異于雪中送炭。但是由此產(chǎn)生的一個(gè)思想問題是：部分貧困生把“貧困”當(dāng)成了自己的一個(gè)“金字招牌”，獲得資助理所當(dāng)然，沒有絲毫的感恩之心。此外，他們習(xí)慣了等著國(guó)家和學(xué)校給予的資助，缺乏自主尋找途徑解決困難的思想。 調(diào)查中，甚至出現(xiàn)過貧困生拒絕學(xué)校安排的勤工儉學(xué)崗位的個(gè)案，理由是“太辛苦了，反正獲得的助學(xué)金也夠用了”。由此可知，高校貧困生的資助工作并不僅僅是把資助的錢送到貧困生手里這么簡(jiǎn)單，資助與育人相結(jié)合任重而道遠(yuǎn)。

3.資助育人途徑比較單一，范圍狹窄

由于工作壓力比較大，部分負(fù)責(zé)資助工作的老師往往存在“資助就是評(píng)定獎(jiǎng)助學(xué)金”的思想，認(rèn)為只要把獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、發(fā)放到位，就是完成工作了。此外，受條件所限，高校資助育人工作內(nèi)容受到局限，形式多以主題班會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等為主，缺乏創(chuàng)新性和與時(shí)俱進(jìn)的精神，學(xué)生受教育的興趣不高，只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)參加活動(dòng)，從而讓資助育人的工作效果打了折扣。

二、構(gòu)建重點(diǎn)突出、條理分明的資助體系，使學(xué)生受益

1.重點(diǎn)之一：建立貧困生認(rèn)定的科學(xué)機(jī)制，保證資助到位

貧困認(rèn)定是一切貧困資助工作的基礎(chǔ)，也是資助工作中的難點(diǎn)，在認(rèn)定過程中，受主客觀因素干擾也較大。為了保證資助工作的公平、合理，確保各項(xiàng)資助政策真正落到實(shí)處，須嚴(yán)格把關(guān)，貧困認(rèn)定除了遞交貧困證明、班級(jí)小組評(píng)議之外，還可采用家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查法、生活狀況跟蹤法、師生民主評(píng)議法、院系班三級(jí)公示法以及指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)據(jù)分析法等方法，建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的科學(xué)認(rèn)定機(jī)制。貧困認(rèn)定科學(xué)機(jī)制的實(shí)施，可以避免認(rèn)定過程受到主觀因素的影響、出現(xiàn)貧困生“漏報(bào)”“謊報(bào)”的現(xiàn)象。把不困難的學(xué)生排除出去，從而保證貧困認(rèn)定的公平性，也是保證國(guó)家資助工作有效實(shí)施的一個(gè)辦法。

2.重點(diǎn)之二：打破平均分配，巧妙利用獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)揮激勵(lì)作用

由于國(guó)家獎(jiǎng)助資金有限，并不能保證所有通過貧困認(rèn)定的學(xué)生都能夠獲得資助。也就是說，在貧困生之間，也存在一種微妙的“競(jìng)爭(zhēng)”心理，這種競(jìng)爭(zhēng)建立在“誰更貧困”的基礎(chǔ)之上。在具體落實(shí)資助對(duì)象上，學(xué)校把獲資助名額分到院系一級(jí)后，部分院系又把名額平均分配到班級(jí)，班級(jí)再采取平均分配的方法，恰如俗語所說“皇帝輪流做，明年到我家”，如今變成“獎(jiǎng)助輪流得，明年就到我”。平均分配法在一定程度上取得了不錯(cuò)的成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，會(huì)在貧困生群體當(dāng)中滋長(zhǎng)“等、靠、要”的不良思想。

為了達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的當(dāng)代大學(xué)生的目的，應(yīng)打破平均分配的思想，巧妙利用獎(jiǎng)助學(xué)金，在班級(jí)和個(gè)人當(dāng)中發(fā)揮激勵(lì)作用。例如，首先，院系層面，可以考慮對(duì)于綜合表現(xiàn)先進(jìn)的班級(jí)，給予適當(dāng)?shù)拿~傾斜，促進(jìn)班與班之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。其次，班級(jí)層面，對(duì)于各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以考慮優(yōu)先給予獎(jiǎng)助，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。這種做法，可以把貧困生之間的競(jìng)爭(zhēng)從“誰更貧困”方面引導(dǎo)到“誰更優(yōu)秀”方面來，同時(shí)，在班和班之間進(jìn)行優(yōu)秀大比拼，可以激發(fā)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神，更好地激勵(lì)大家在學(xué)習(xí)、工作上努力表現(xiàn)。

3.重點(diǎn)之三：完善貧困認(rèn)定的流程和內(nèi)容，建立監(jiān)督機(jī)制和誠(chéng)信檔案

對(duì)于部分貧困生來說，獲得資助后，解決了學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等問題，沒有了后顧之憂，也就沒有了壓力，因此就松懈了下來。有的學(xué)生會(huì)把富余的錢拿去買品牌衣服和手機(jī)，有的遲到早退，更有甚者不按學(xué)校要求參加學(xué)習(xí)和活動(dòng)。對(duì)于這樣的行為，可以利用班級(jí)評(píng)議小組和公眾輿論監(jiān)督的力量，實(shí)行獎(jiǎng)助學(xué)金追回制度，以保證獎(jiǎng)助學(xué)金的使用，形成良性循環(huán)。

此外，建立誠(chéng)信檔案也是很有必要的。所謂誠(chéng)信檔案是指包括個(gè)人、家庭、社會(huì)等多項(xiàng)個(gè)人原始信息在內(nèi)的，記錄各種誠(chéng)信和不誠(chéng)信表現(xiàn)的，與就業(yè)、貸款等多方面掛鉤的，伴隨個(gè)人終身的電子文檔。誠(chéng)信檔案的建立，既可以為下一次評(píng)定獎(jiǎng)助學(xué)金做參考、有助于我們開展資助工作，也可以幫助學(xué)生樹立誠(chéng)實(shí)守信的觀念。

三、打造形式多樣、與時(shí)俱進(jìn)的育人體系，促進(jìn)學(xué)生成才

1.將無償資助變?yōu)橛袃斮Y助，創(chuàng)新心理扶貧方式

古語有云：“斗米恩，擔(dān)米仇?！币馑际钦f，接受救濟(jì)的人，習(xí)慣了之后會(huì)認(rèn)為救濟(jì)是理所當(dāng)然的事情，自然就忘了靠自身的勞動(dòng)來獲得食物。如果你后來發(fā)現(xiàn)他恢復(fù)勞動(dòng)能力不救濟(jì)他了，他就會(huì)對(duì)你記仇。在資助工作中，我們也發(fā)現(xiàn)，國(guó)家的無償資助往往會(huì)給學(xué)生帶來嚴(yán)重的“等、靠、要”思想，學(xué)生的物質(zhì)需要是解決了，精神世界卻一片荒蕪。此外，貧困生容易產(chǎn)生自卑、悲觀等消極情緒，而這些情緒對(duì)他們的成長(zhǎng)影響更為嚴(yán)重。因此，要真正做好心理扶貧工作，就要在常規(guī)的教育方法之上多想辦法，努力創(chuàng)新。

經(jīng)過調(diào)查和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，以責(zé)任教育為主導(dǎo)，以公益活動(dòng)為載體，組織受助學(xué)生在活動(dòng)中奉獻(xiàn)自己的力量，是一種行之有效的心理扶貧方式。例如，筆者在系部成立了“一米陽光”愛心服務(wù)隊(duì)并擔(dān)任指導(dǎo)老師，經(jīng)常自發(fā)性開展志愿服務(wù)校園、服務(wù)社區(qū)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中受到誠(chéng)信、感恩、勵(lì)志等方面的思想教育，提高了我系貧困資助工作的有效性。此種心理扶貧方式，把國(guó)家的無償資助變?yōu)橛袃斮Y助，強(qiáng)調(diào)了受助學(xué)生的“付出”和“回報(bào)”，既鍛煉了學(xué)生的工作能力，又讓學(xué)生得到了心理上的滿足，樹立自立自強(qiáng)意識(shí)。

2.請(qǐng)進(jìn)來，走出去，與專業(yè)相結(jié)合，拓展能力扶貧渠道

就業(yè)是人才培養(yǎng)的根本。對(duì)于受助學(xué)生的能力扶貧，應(yīng)與就業(yè)掛鉤，與社會(huì)緊密結(jié)合。首先，可采取“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，即邀請(qǐng)優(yōu)秀貧困畢業(yè)生回校與同學(xué)們交流，大力宣揚(yáng)貧困生中的優(yōu)秀人物事跡。畢業(yè)生們的成功經(jīng)歷可以激發(fā)同學(xué)們的“同理心”，從而產(chǎn)生正面影響。其次，“走出去”就是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，與校外企業(yè)聯(lián)系，帶領(lǐng)貧困生們走出校門，與企業(yè)多聯(lián)系交流，讓他們了解社會(huì)需求以及企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)于自己今后的發(fā)展及就業(yè)進(jìn)行提前計(jì)劃和打算。

此外，可以結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)對(duì)貧困生進(jìn)行專門的能力訓(xùn)練。以筆者為例，所在系部學(xué)生學(xué)習(xí)的是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，經(jīng)常組織學(xué)生到社區(qū)提供義務(wù)維修電腦服務(wù)，學(xué)生在活動(dòng)中既要與社區(qū)負(fù)責(zé)人溝通，還要為社區(qū)居民解決電腦難題，鍛煉了專業(yè)能力和人際交往能力。還有，推薦學(xué)生到機(jī)房做助理，既能協(xié)助老師減輕負(fù)擔(dān)，也可以讓學(xué)生在工作中加深對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，有效提升貧困生的綜合素質(zhì)。

四、資助與育人有機(jī)結(jié)合，良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求各高校把解決學(xué)生的思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合，努力做好資助育人工作。資助是育人的基礎(chǔ)，育人是資助的最終目標(biāo)。高校不僅要從物質(zhì)上解決學(xué)生的實(shí)際困難，更要從思想上教育學(xué)生，充分地發(fā)揮資助與育人的雙重功效，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

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