英語遠程教育教師教學能力提升對策探析

【摘 要】要適應英語遠程教學的需要，那么英語教師也必須轉(zhuǎn)變教學思路，提高遠程教學能力和對虛擬課堂的把控能力。本文將分析英語遠程教育環(huán)境對教師各方面的影響，并提出提高其遠程教學能力的一些措施，以饗來者。

【關鍵詞】英語教學 遠程教育 教師能力 提升對策

遠程教育是隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的深入發(fā)展而出現(xiàn)的，它有別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，是一種新型的、多元化的、虛擬的教學課堂形式。英語早已成為了國際化通用語言，我國每年的英語學習者都在不斷增加，而傳統(tǒng)英語課堂的應試教學方式對于現(xiàn)代語言運用來說已經(jīng)邁入瓶頸，而面對當前紛繁復雜的信息傳播社會，傳統(tǒng)的教育形式已不能滿足人們對于知識的渴求。因此，發(fā)展遠程英語教育，優(yōu)化教學資源的合理配置已成為現(xiàn)代英語教育的重要形式。當然，遠程教育在我國仍然處于起步階段，大部分遠程英語教師還是以傳統(tǒng)教學思維來組織虛擬課堂教學，這不僅削弱了遠程教學的效果，也難以使遠程教育模式發(fā)展壯大。因此，提高遠程英語教師的教學能力必須作為發(fā)展遠程教育模式的優(yōu)先等級來對待。

一、英語遠程教育模式對教師的影響

遠程教育模式與傳統(tǒng)學校課堂教學形式大相徑庭，完全屬于兩個不同的知識傳輸結(jié)構(gòu)，而通過網(wǎng)絡遠程教育的形式來組織的虛擬課堂對英語教師各方面的影響也十分明顯：

（一）遠程教育促使英語教師課堂角色轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡技術的運用促進了遠程終端教育方式的實現(xiàn)，教師通過網(wǎng)絡終端進行知識的遠距離傳輸，這種教育模式?jīng)]有地域、時間以及形式上的限制，教師也不再是課堂上的主導，他們從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者和輔導者，而教師也從傳統(tǒng)課堂的繁復說教中解脫了出來。當然這種角色的轉(zhuǎn)變會引起英語教師的不適應，因為他們不能再根據(jù)現(xiàn)場學生的反映來安排課堂教學的計劃，這種缺少實際感官效果的虛擬教學，抑或是單向教學對現(xiàn)代教師來說具有重大的挑戰(zhàn)。

（二）遠程終端教學減輕了教師的壓力，但也削弱了教師的教學熱情

通過網(wǎng)絡終端來實現(xiàn)的遠程教學極大地方便了教師和學生，教師與學生都可以足不出戶就能夠完成教學任務，而且教學過程中十分自由，不受現(xiàn)實框架的束縛。教師也不必每天重復繁重的體力勞動，或者板書、閱卷等程序，在教學過程中，其身姿較為自由，聲音也可以通過網(wǎng)絡設備繼續(xù)擴大，而不需要持續(xù)用嗓子。這極大地減輕了教師的負擔和壓力，不過，由于在虛擬的課堂環(huán)境中上課，教師對于課堂的把控能力較弱，對于教學反饋也不能直觀感受到，教師的教學熱情將被嚴重削弱。

（三）單向教學使得教師難以現(xiàn)場為學生答疑解惑，減弱了遠程教育的效果

遠程教育是一種單向性的教學形式，學生的疑問不能夠及時地解決，教師也不能針對學生具體情況制定下一階段的教學計劃，這大大減弱了遠程教育的效果。

二、如何提高遠程教育中英語教師的教學能力

（一）教師要明確定位自己在遠程教育中的地位和作用，轉(zhuǎn)變教學心態(tài)

在遠程教育過程中，教師是學生進行自主學習的主要導向，與現(xiàn)實課堂教學相比，教師的一線教學地位并沒有受到影響，只不過是上課形式發(fā)生變化而已。英語教師不能再將自己作為課堂的主導，將學生作為被動的受眾，而應該時刻想著如何聚攏學生的焦點，組織學生以自主學習為主，并以互相交流作為上課的主要形式。教師心態(tài)的轉(zhuǎn)變對遠程教學十分重要，遠程授課的學生是多樣化的，其年齡、學歷、社會地位等等都是不一樣的，因而，英語教師不能以現(xiàn)實課堂的授課方式去對待虛擬課堂，而應該以更具有包容度的心態(tài)去授課，盡量讓自己的授課方式能被學生廣泛地認可和接受。

因此，教師首先需要提高自己的心理適應能力，明確自己在遠程教育中的定位，轉(zhuǎn)變教學心態(tài)，以積極熱情的情緒去對待遠程虛擬教學。

（二）遠程英語教師要端正自己的思想，在教學方式上更加多樣

網(wǎng)絡遠程教學受外界影響較小，并且形式上十分自由，但是由于其傳播面卻非常廣泛，社會影響力也十分巨大，教師不當?shù)难孕卸伎赡軐е戮薮蟮纳鐣葱ЧＲ虼?，教師必須要端正自己的思想，以社會主流的思想來引導學生，傳播社會“正能量”。

而在教學方式上，英語教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，善于從網(wǎng)絡上尋找教學例證，并通過網(wǎng)絡數(shù)字圖書館、文獻庫以及各種交流平臺來實現(xiàn)教學合作，制作出具有較高質(zhì)量的課程內(nèi)容，以期有效地開展遠程教學活動。網(wǎng)絡遠程授課并不受現(xiàn)實課堂形式的影響，沒有硬性的課堂時間、地點的限制，學生僅憑興趣和現(xiàn)實需求來接受課程，英語教師在虛擬課堂上也不必拘泥于固定的授課模式，而應該找更為多元化的方式來豐富課堂教學，讓學生在接受知識的同時，也能擴大知識面。

（三）英語教師要提高對虛擬課堂的把控能力

在英語遠程教育過程中，教師面對的是一種虛擬的課堂，英語教師不能參照學生的反饋來調(diào)整教學計劃以及對課堂的掌控，并且教師不能以合作教學、現(xiàn)場提問、作業(yè)復習、考試等方式來考查學生的學習情況，也就不能確切地制定教學評價，難以有針對性地進行調(diào)整。

因此，教師必須增強對虛擬課堂的把控能力，善于將重難點知識“深入淺出”，并能夠制作具有較高現(xiàn)實效用的在線檢測題，從學生的回答中來確定教學的效果，并且明確授課的重難點以及學生容易進入的知識誤區(qū)，注重對教學進度以及課堂進度的調(diào)整，以此來提高對虛擬課堂的把控能力。

（四）英語教師要善于營造課堂氣氛，提高學生的學習熱情

英語學習的最終目的是為了進行交流，而在真實的社會環(huán)境中，英語交流機會十分稀少，難以充分運用所學知識。而在遠程教育中，教師可以營造外語教學環(huán)境和交流環(huán)境來幫助學生進行交流學習，給學生創(chuàng)造一種真實的感覺，以此來提高學生的學習熱情。并且，英語遠程課堂氣氛也應該活潑、輕松、話題多、易于交流，如此才能讓學生沉浸在課堂交流之中，引起其學習的興趣。

【參考文獻】

[1]梅德明. 新世紀英語教學理論與實踐.上海：上海外語教育出版社，2004.