觸摸學校教研的“真空地帶”

緣起：“真空地帶”，客觀存在

在教研活動實踐過程中，看似轟轟烈烈的活動背后，隱藏著一些容易被忽略的“死角”——有的教師淪為看客，無須動腦，最多做個教研筆記；有的教師有所思考，卻沒有機會表達；有的教師口頭表達能力有限，找不到更適合的方法表達自己的觀點；有的教師因為當面不好直接提出建議，心有顧忌，于是聽課評課往往一片“叫好聲”，沒有實效。綜合以上情形，我們暫且稱之為教研活動的“真空地帶”。

“真空地帶”如何形成？一是教研時間的限制，校內的常規(guī)教研活動往往是定時開展的，考慮到各種客觀因素，活動時間不宜過長，于是就會出現(xiàn)想說而沒時間說的窘境，況且時間短促，想要準確評價一堂課，或是進行互動，對有些教師來說，是有一定難度的。二是空間的限制，與授課教師面對面，有些話（如正面評價）交流著方便，有些話（如批評或建議）卻不好說出口，其中尤以時間限制更為突出。如何消除這兩個方面帶來的負面影響，克服“真空地帶”，成為我們研究的課題。

設想：傳承創(chuàng)新，關注個體

要想讓每位教師參與到學校教研活動中來且都得到發(fā)展，學校教研除了調動教師主動參與的積極性之外，形式的改變更是迫在眉睫。

先看看傳統(tǒng)的教研活動都具備哪些優(yōu)勢。教學觀摩、圓桌會議、教研沙龍，在這些形式里，教師與教師之間、教師與教研員之間的溝通比較直接、平等，能促進有效的交流與溝通。在新的時期里，在現(xiàn)代傳媒的沖擊下，學校教研完全可以對傳統(tǒng)教研形式進行合理的揚棄，既傳承傳統(tǒng)教研形式的優(yōu)勢，又能去粗取精進行創(chuàng)新，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術實施分層教研，這樣，在顧及老教師的同時，也為青年教師搭建一個更為便捷與暢通的平臺。

例如，我校開展的“學科教學論壇”，著眼于教師年齡特點、能力水平的不均衡現(xiàn)狀，著手于校本教研的渠道與形式的變革，著力于青年教師業(yè)務能力的培養(yǎng)。我校的“學科教學論壇”活動，把集體備課、現(xiàn)場研討與網(wǎng)絡互動三者進行有效整合，根據(jù)教師的具體情況，確定參與哪個層次的活動。

可以設想，年紀稍大的教師，無法適應網(wǎng)絡的紛繁與復雜，那么，現(xiàn)場的研討是最受他們歡迎的，而與執(zhí)教者同年級同學科的教師，又最適合參與集體備課的過程。在每個環(huán)節(jié)，教研活動的組織者都能有效地顧及小集體，甚至個體，校本教研便可落到實處、細處。

就青年教師而言，論壇互動則是最合適的交流平臺。虛擬而富有個性的網(wǎng)名讓交流更直接，網(wǎng)絡的實時性讓發(fā)表言論的時間與地點更自由，直觀形象的表情符號讓語言的形式更豐富，網(wǎng)絡的可編輯修改功能又能讓發(fā)言者可以有充分的時間斟酌語言，形成準確、深刻而又有條理的見解。與現(xiàn)場互動不同的是，對于他人的見解，網(wǎng)友可以有充分的時間做出反應，這樣無論是執(zhí)教者或是觀摩者，都可以有充分反思的時間，也就有了更廣闊的空間。最為優(yōu)勢的是論壇還可以讓教研在時間上無限延伸，只有開端，而沒有終端，一改過去“人走茶涼”的尷尬局面。

實踐：分層實施，修補“真空”

1.發(fā)酵層：集體磨課讓學徒教師無真空。

教研活動求實不求大，小團體出大智慧。教研活動的組織者要能做到化大為小，關注小范圍內的教研需求。教學研究的第一層次便是備課，而集體備課則是最“給力”的形式。集群體智慧，融眾人見解，深度磨課能夠迅速提升教師鉆研教材的能力。

從確定課題到深度磨課，從師傅指導到提前試講，都需要承擔執(zhí)教任務的教師及年段集體備課的成員獻計獻策。如此，既幫助了青年教師在磨課中的成長，又提升了集體備課的水平。我校的“學科教學論壇”活動第一板塊就是集體備課的組織與指導，因為同年段班級不多，因此，集體備課由同年段同學科教師共同參與，并且采取師徒攜手的方式，顧及了部分在解讀教材及教學設計上存在困難的教師，無論最終哪位教師承擔觀摩、研討課的任務，所有參與集體備課的教師（尤其是學徒教師）都在這個環(huán)節(jié)上得到提高，這才是我們愿意看到的。

2.對流層：現(xiàn)場互動讓超齡教師無真空。

登高聲自遠，非是借秋風?；优c交流應當是教研的最大特點，而不是單向的灌輸與傳授。雖說“長江后浪推前浪”，但絕不能把老教師“拍在沙灘上”，讓他們成為被教研遺忘的角落。因此，在現(xiàn)場互動的環(huán)節(jié)中，應當充分關照年紀較大的教師，給予他們充分的發(fā)言時間，讓他們在教研活動中結合自身豐富的教學經(jīng)驗談談對現(xiàn)場課堂的見解，能給青年教師一些啟示，這是十分有益的。

我校的“學科教學論壇”正是如此，現(xiàn)場觀摩環(huán)節(jié)，除了校外嘉賓與專家的發(fā)言，力求給不善于上網(wǎng)的教師一些發(fā)言的時間，讓他們有話能說，當然，也不排斥與青年教師之間面對面的直接交流與辯課。我們所聘請的特級教師嘉賓，在執(zhí)教者現(xiàn)場獻課之后進行即興指導、點評，或與執(zhí)教、聽課教師進行互動。專家們的點評高屋建瓴，彰顯出其引領價值，為教師指點迷津，也把教研活動推向了更高的高度。

3.積淀層：網(wǎng)絡評論讓青年教師無真空。

觀摩之后的思考，是思想的生成，而教師用言語把自己的思考表達出來，是思想的再次升華。眾所周知，聽課之后的一些感悟與體會，無論淺顯或深刻，都是零散而無序的，教師要想讓自己的教學思想呈現(xiàn)有序性和深刻性，就必須用書面語言表達出來，這才能讓研究的成果積淀下來，成為教師今后教學實踐中的一個經(jīng)驗。

尤其在青年教師的培養(yǎng)過程中，需要青年教師在廣泛閱讀、善于思考的基礎上勤于動筆，這對于青年教師的成長起著至關重要的作用。我校要求所有同學科的青年教師（包括執(zhí)教者）都必須在指定網(wǎng)絡論壇上參與每一次教研活動的討論，或發(fā)帖，或回復。執(zhí)教者對預設目標的達成度進行深度反思，備課教師對教學設計的合理性進行驗證后的反思，聽課者緊扣教研主題對公開課的教學設計或課堂教學進行評價，等等，要出現(xiàn)在“網(wǎng)絡互動”中。需要說明的是，這是為青年教師的成長開辟的主陣地，學校的教師業(yè)務管理制度中，把這一項列為重要指標。

4.增值層：編輯精華讓后續(xù)學習無真空。

非必絲與竹，山水有清音。一場普通的教研活動，通過有效的組織，一樣能迸發(fā)出智慧的火花。有了這些精彩，我們就想著如何留住它，讓它“余音繞梁，三日不絕”，在保持連貫而又相對獨立的學校校本教研中，實現(xiàn)研討活動的增值。

對于教研過程中的一些成果，往往成為過眼云煙，尤其是網(wǎng)絡評論帖子，過一段時間沒有人“頂”，就會下沉，直至無人問津，一些不方便上網(wǎng)的教師甚至從來沒能看到這些閃爍著教師智慧的文字，資源和成果就此浪費。作為教研團隊的管理者，就應當考慮把一些教研活動中的精華留住，或編輯成紙質教研專輯，或刻錄光盤，成為隨時可取用的內部學習資料。教師們（尤其是不方便上網(wǎng)的教師）在閑暇時間可以再次閱讀這些教學實踐經(jīng)驗，再次感受學科教學論壇帶來的教學智慧與思考。

影響教師專業(yè)水平的發(fā)展，因素眾多，除主觀因素之外，學校如何營造良好的教學教研氛圍，搭建適合教師發(fā)展的平臺，尋找適合校情的校本教研之路，是最主要的客觀因素。學科教學論壇的開展，有效地掃除了教研活動中常被忽略的“真空地帶”，為教師隊伍整體水平的提高提供了有力的保障。

（作者單位：福建省壽寧縣鰲陽小學〓責任編輯：朱蘊茝）