《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組第14課《賣火柴的小女孩》。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。

2.關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，激發(fā)閱讀童話的興趣。

3.學(xué)習(xí)童話環(huán)境描寫、人物描寫、對(duì)比描寫的方法，體會(huì)表達(dá)的效果。

【教學(xué)重難點(diǎn)】學(xué)習(xí)環(huán)境描寫、人物描寫、對(duì)比描寫的方法，體會(huì)其表達(dá)效果。

【課時(shí)安排】2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、競(jìng)猜作家，引出課題

1.競(jìng)猜游戲，猜外國(guó)著名作家。

2.交流安徒生的資料，引出課題。

二、初讀課文，整體感知

1.檢查生字詞掌握情況。

2.瀏覽課文，梳理文章脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。

（1）課文按什么順序?qū)懀肯葘懯裁?，再寫什么，最后寫什么?/p>

（2）引導(dǎo)學(xué)生概括出小女孩五次擦燃火柴，每次都分別見到了什么？

（火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶 飛走）

（3）出示：這是一個(gè)（ ）的小女孩。

（4）生交流，師板書：可憐

【設(shè)計(jì)意圖：將檢查預(yù)習(xí)、了解學(xué)情和創(chuàng)設(shè)情感基調(diào)相融合，為長(zhǎng)文短教贏得時(shí)間?！?/p>

三、研讀“可憐”，揣摩寫法

自由讀課文1—4自然段，找出能夠體現(xiàn)小女孩可憐的語(yǔ)句，用橫線畫下來(lái)，仔細(xì)讀一讀，認(rèn)真地體會(huì)。

（一）從環(huán)境描寫體會(huì)“可憐”。

1.出示：天冷極了，下著雪……一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。

2.讀了這幾句話，你仿佛看到怎樣的畫面？

3.指導(dǎo)朗讀：個(gè)別讀，齊讀，讀出字里行間情感的起伏變化。

4.小結(jié)：語(yǔ)言是有溫度的，寥寥幾筆的環(huán)境描寫，一下子就把我們帶入到這個(gè)又黑又冷的大年夜，讓我們近距離地走近這一個(gè)可憐的小女孩。

（二）從人物描寫體會(huì)“可憐”。

1.可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

（1）理解“哆哆嗦嗦”，指導(dǎo)朗讀：注意讀出感情。

（2）小結(jié)：通過(guò)直接的人物描寫體現(xiàn)出了小女孩的可憐。

還有哪些句子也直接描寫小女孩的冷、可憐？請(qǐng)把它找出來(lái)。

2.小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

3.她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。

（1）“蜷”是什么意思？

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，書寫“蜷”字。

4.她覺得冷，家里也是這樣冷啊——再說(shuō)家里……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。

這是一個(gè)貧窮的家庭。

5.小結(jié)寫法：作者抓住“冷”，從自然環(huán)境和人物形象兩方面進(jìn)行描寫，把我們帶進(jìn)了這個(gè)寒冷的冬夜，走近這個(gè)挨餓受凍的可憐小女孩！

（三）從對(duì)比描寫體會(huì)“可憐”。

雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上……她可忘不了這個(gè)。

（1）“大年夜”這三個(gè)字讓你想到了什么？

（2）一個(gè)“沒注意”，一個(gè)“忘不了”，從這強(qiáng)烈的對(duì)比你體會(huì)到什么？

（3）小結(jié)：一個(gè)“沒注意”，一個(gè)“忘不了”，這強(qiáng)烈的對(duì)比突出了小女孩的可憐，可見作者的匠心獨(dú)具。

（四）感受社會(huì)冷暖。

1.過(guò)渡：小女孩在寒風(fēng)瑟瑟中賣火柴是多么可憐啊，可更讓人心痛的是這樣可憐的小女孩竟無(wú)人給予同情，還有哪些句子是寫小女孩可憐的，再讀讀課文。

2.感受“同齡人的欺辱”。

出示：她穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地……可以拿它當(dāng)搖籃。

（1）交流體會(huì)。

（2）馬車橫沖直撞，同齡男孩的無(wú)情嘲弄，像冷箭一樣，刺痛著小女孩孤獨(dú)無(wú)助的心。回到課文，哪里還讓我們感受到人心的“寒冷”，小女孩的可憐呢？

3.感受“社會(huì)的冷漠”。

出示：這一整天，誰(shuí)也沒買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒給過(guò)她一個(gè)錢。

（1）買一根火柴、給一個(gè)硬幣對(duì)大多數(shù)人而言是舉手之勞，對(duì)小女孩卻是極大的幫助呀。但是她什么都沒有得到，從中你體會(huì)到什么，怎么體會(huì)？（抓住“誰(shuí)也沒……誰(shuí)也沒……”體會(huì)社會(huì)的冷漠）

（2）周圍來(lái)來(lái)往往的行人沒有人愿意理會(huì)這個(gè)小女孩，讀出小女孩的無(wú)助。（齊讀）

（3）如果你是這個(gè)小女孩會(huì)怎么讀這句話？（換人稱個(gè)別讀）如果你們是這個(gè)小女孩會(huì)怎么讀？（換人稱齊讀）

（4）想象說(shuō)話，描述畫面：這是怎樣的一整天？讓我們一起來(lái)描繪畫面，老師先講，摸到誰(shuí)的頭誰(shuí)就接著講。

①播放背景音樂，師描繪——這是怎樣的一整天呢？讓我們輕輕地閉上眼睛，一同來(lái)到這個(gè)又冷又黑的晚上。此刻，又冷又餓的小女孩手里正拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走著，邊走邊叫賣（生接說(shuō)——）也許她來(lái)到了衣冠楚楚的紳士面前懇求道（生接說(shuō)——）也許她正追趕著乘坐在馬車上的一位雍容華貴的夫人哀求道（生接說(shuō)——）也許她正拉著一個(gè)衣著時(shí)髦的小姐的裙角，乞求道（生接說(shuō)——）無(wú)助的她還可能來(lái)到什么地方，上演著怎樣的故事呢？請(qǐng)大家選取一兩個(gè)鏡頭說(shuō)一說(shuō)，一會(huì)我們?cè)俳涣鳌?/p>

②生練習(xí)交流。

③小結(jié)：你瞧，這比天更冷的是人情啊。小女孩小小年紀(jì)就嘗盡人間冷暖，感受世態(tài)炎涼，這真是一個(gè)可憐的小女孩！

④引讀“社會(huì)的冷漠”“家庭的冷漠”的內(nèi)容：

而此刻，正是一個(gè)合家團(tuán)聚的日子——每個(gè)窗子里都透著（生接讀——）她也有家，但是——她不敢回家（生接讀——）

（五）感受“家庭的冷漠”。

她不敢回家……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。

1.家在你們的心中是什么感覺？

2.家是多么溫暖的字眼，可它對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)卻是溫暖不在，關(guān)愛不存，有的只是冷漠。這是一個(gè)可憐的小女孩。

3.此時(shí)這樣的句式還足以說(shuō)明小女孩的可憐，足以表達(dá)你的同情嗎？你要怎么改寫這個(gè)句子？（句式變化練習(xí)）朗讀句子。

【設(shè)計(jì)意圖：圍繞主要情節(jié)和重點(diǎn)細(xì)節(jié)，大膽取舍，抓住最具童話特征又體現(xiàn)作品中人物情感的言語(yǔ)進(jìn)行仔細(xì)品悟，引導(dǎo)學(xué)生自主讀懂內(nèi)容（外顯知識(shí)），領(lǐng)悟?qū)懛?，感悟讀法、學(xué)法（內(nèi)隱知識(shí)）。】

四、回讀課文，總結(jié)延伸

1.回讀1-4自然段：

（1）讓我們把目光再次聚焦到童話故事的起點(diǎn)吧——（生接讀）

（2）馬車的沖撞、男孩的欺負(fù)，使得她失去了拖鞋——（生接讀）

（3）這本是一個(gè)合家團(tuán)聚、其樂融融的大年夜——（生接讀）

（4）她也有屬于自己的所謂的家，但是——（生接讀）

2.總結(jié)：作者正是這樣安排特定的時(shí)間（大年夜）、特定的場(chǎng)合（街頭）、特別的人物（賣火柴的小女孩）給我們帶來(lái)特殊的感受。可憐的小女孩身體是寒冷的，但更無(wú)法抵御心靈的寒冷。她將會(huì)怎么度過(guò)這樣的漫漫長(zhǎng)夜呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)課文，也許你會(huì)有新的感受。

3.推薦閱讀：《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨》……這一篇篇優(yōu)美動(dòng)人的童話作品，都出自丹麥著名童話作家安徒生之手。大家都可以讀一讀，讀完了與同學(xué)或家人交流閱讀收獲。

（作者單位：福建省福清市高山中心小學(xué) 本期語(yǔ)文責(zé)任編輯：辛銘）