童話習(xí)作指導(dǎo)策略初探

組織學(xué)生進(jìn)行童話習(xí)作活動(dòng)，順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，不僅能培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，而且能有效提高寫(xiě)作能力。下面簡(jiǎn)介自己在小學(xué)童話習(xí)作指導(dǎo)時(shí)采用的策略。

一、留心觀察，積累素材，讓學(xué)生易于動(dòng)筆

新課標(biāo)要求，要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。寫(xiě)童話更應(yīng)如此，應(yīng)該貼近孩子們的生活，從孩子們所熟識(shí)的事物中去尋找并幫助學(xué)生積累素材。

1.日常閱讀中尋找素材。曾經(jīng)從一本作文雜志上看到這樣一篇故事——《“秀”字遇難記》，故事以漫畫(huà)的形式講述了“秀”逃出字典在外的經(jīng)歷：戴上草帽（莠），被農(nóng)民鋤掉；來(lái)到紡織廠（繡），被阿姨用針扎；來(lái)到工廠，遇到金屬（銹），被工人叔叔用砂紙打磨。于是我突發(fā)靈感，把這個(gè)漫畫(huà)童話推薦給低年級(jí)的孩子們，讓他們找出自己平時(shí)容易出錯(cuò)的字、不易記住的字，進(jìn)行生字童話編寫(xiě)，這樣也就把識(shí)字教學(xué)和童話創(chuàng)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.傳統(tǒng)節(jié)日中尋找素材。傳統(tǒng)節(jié)日往往會(huì)涉及一些人、事、物，如果讓這些人或物穿越時(shí)空來(lái)到現(xiàn)代生活中，賦予這些人或物以新時(shí)代的氣息，也是很好的童話習(xí)作素材。經(jīng)過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，就有了《屈原歸故里》《端午粽子擂臺(tái)賽》《牛郎織女過(guò)“七夕”》《花燈選美記》等作品。

3.時(shí)事生活中尋找素材。一段時(shí)間因?yàn)槲飪r(jià)的上漲，“‘蒜’你狠”“‘豆’你玩”“‘姜’你軍”“‘漲’聲響起來(lái)”等都成了熱門(mén)話題，可以引導(dǎo)高年級(jí)的孩子們對(duì)這些話題展開(kāi)思考，挖掘出童話習(xí)作的題材。作品《綠豆上了被告席》《逃兵“姜軍”》就是孩子們根據(jù)這些熱門(mén)話題創(chuàng)作的立意高寓意深的童話故事。

4.網(wǎng)絡(luò)信息中尋找素材。現(xiàn)在因?yàn)閱?wèn)題食品的出現(xiàn)，孩子們對(duì)網(wǎng)上那些惡搞型的文章很是感興趣，老師若加以引導(dǎo)，這些也可成為學(xué)生習(xí)作的素材，于是就有了《我是皮鞋我很忙》《奶粉的華麗轉(zhuǎn)身》等極具時(shí)代氣息的童話故事。日前，風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的還有最美女教師、最美司機(jī)、最美托舉哥等平民英雄，以這些英雄事跡及好評(píng)為素材，也能引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出情趣盎然的童話來(lái)。

5.不經(jīng)意的談話中尋找素材。記得一次，有個(gè)孩子跟我聊起她家養(yǎng)的小狗因?yàn)榈昧似つw病，她和媽媽把小狗放逐在世紀(jì)公園的門(mén)口，希望小狗能在大自然中痊愈。一個(gè)星期后因?yàn)樘寄钚」繁慊厝フ覍?，發(fā)現(xiàn)小狗還在公園門(mén)口。這狗看到她們便歡蹦亂跳起來(lái)，又跟著回到家中。我說(shuō)：“你們想念小狗，小狗也一定在想念你們啊。”這孩子反應(yīng)極快：“老師，我要寫(xiě)一篇小狗流浪記，把我家這件事編成一個(gè)童話，表達(dá)我家小狗對(duì)主人的信任?！边@樣學(xué)生就從老師不經(jīng)意的一句話，找到童話習(xí)作的素材。

二、引發(fā)想象，注重習(xí)得，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

童話寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)緊扣童話特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生想象，教給寫(xiě)作方法，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

1.善引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)想象的情境。一個(gè)生字、一個(gè)數(shù)字、一株植物，只要插上想象的翅膀，它們就會(huì)說(shuō)，會(huì)笑，會(huì)高興，會(huì)生氣，會(huì)走，會(huì)玩……有了角色，還應(yīng)該把它們放置于一定的情境中，才能演繹出一個(gè)個(gè)精彩的故事，而角色也才能真正有血有肉有靈氣。通過(guò)閱讀歸類，不難發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的故事情境有以下幾種篇法：奇遇篇、比賽篇、助人篇、爭(zhēng)執(zhí)篇、穿越篇、傳說(shuō)篇、尋寶篇、探險(xiǎn)篇等。初始習(xí)作時(shí)，可以給學(xué)生一個(gè)開(kāi)篇，也就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。如進(jìn)行《母雞丟蛋》情節(jié)創(chuàng)編練習(xí)中，老師為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以引發(fā)無(wú)限精彩的情境：雞媽媽出去找吃的，回來(lái)時(shí)蛋寶寶不見(jiàn)了。學(xué)生們?yōu)殡u媽媽著急，七嘴八舌地猜想蛋寶寶的遭遇：是蛋寶寶自己掙出殼找媽媽去了，還是被偷被拐了，最后找到了嗎，怎么找到的。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)妙趣橫生的故事。足見(jiàn)一個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴、激發(fā)學(xué)生想象力的情境在童話創(chuàng)作時(shí)是至關(guān)重要的。

2.巧運(yùn)用，掌握快速入幻的方法。童話最大的特點(diǎn)就是想象，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的想象空間作為角色活動(dòng)的載體，那么如何讓筆下的人物快速進(jìn)入想象的時(shí)空，常用的“入幻”辦法有夢(mèng)游法、遇仙法、魔力法、入畫(huà)法、擬人法、藥水法。教師有必要讓孩子們多讀童話故事，多進(jìn)行這些方法的運(yùn)用指導(dǎo)，為孩子們打開(kāi)一扇通往童話世界的大門(mén)?！靶←愵^剛靠上枕頭，眼前閃現(xiàn)出一片金光，金光中，一位身著華衣的仙女站在她面前……”“猛然間，狂風(fēng)大起，畫(huà)面像是動(dòng)了起來(lái)，我定睛一看，不覺(jué)驚呆了……”當(dāng)孩子們開(kāi)始懂得使用這些方法時(shí)，思路就會(huì)更為開(kāi)闊，在幻想的境界里流連忘返，不亦樂(lè)乎，下筆也就更為流暢。

3.重習(xí)得，寫(xiě)好重復(fù)遞進(jìn)的情節(jié)。童話故事中情節(jié)常有重復(fù)，在重復(fù)之中又有遞進(jìn)。如何讓重復(fù)描寫(xiě)的情節(jié)不單調(diào)，這對(duì)童話習(xí)作來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。突破這一難點(diǎn)直接關(guān)系到童話習(xí)作質(zhì)量的高低。我們可以從“賞析”入手，指導(dǎo)學(xué)生找出經(jīng)典作品中重復(fù)情節(jié)的“遞進(jìn)”之處，品讀表達(dá)層層遞進(jìn)的關(guān)鍵詞句，如童話《漁夫和金魚(yú)的故事》，要讓學(xué)生找出重復(fù)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，再找出海水變化的詞語(yǔ)，感悟重復(fù)環(huán)節(jié)中的遞進(jìn)關(guān)系。學(xué)生有了這樣的基礎(chǔ)，再進(jìn)行“仿寫(xiě)”練習(xí)，并作強(qiáng)化訓(xùn)練，相信假以時(shí)日，難點(diǎn)便會(huì)突破，學(xué)生處理重復(fù)的故事環(huán)節(jié)時(shí)也能游刃有余。

4.能融入，表達(dá)真實(shí)的情感體驗(yàn)。寫(xiě)童話應(yīng)注意表達(dá)真實(shí)的情感體驗(yàn)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生融入到童話角色中，結(jié)合自己的真實(shí)感受，在故事發(fā)展中恣意地表達(dá)自己的真情實(shí)感，該高興便盡情歡呼雀躍，遭遇不測(cè)就憂心忡忡……比如，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了童話《神筆馬良來(lái)晉江》，描述了馬良用神筆描繪晉江新城過(guò)程中的各種情感的變化：為畫(huà)上了櫛比的高樓而開(kāi)心，為沒(méi)有畫(huà)學(xué)校而自責(zé)，為誤擦了“五店市保護(hù)區(qū)”而懊悔，為加畫(huà)了空中兒童樂(lè)園而興奮，為設(shè)計(jì)了立體公路而自豪……學(xué)生結(jié)合自己對(duì)城市建設(shè)的憧憬，表達(dá)自己的真實(shí)情感體驗(yàn)，使得這篇童話更加吸引讀者。

（作者單位：福建省晉江市梅嶺街道嶺山小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）