馳騁詩(shī)意間

一、自由變，醞釀詩(shī)意的想象

師：如果有一個(gè)魔術(shù)，讓你們?nèi)寄茏?，你想變成什么?/p>

生：我想變成小鳥(niǎo)。

師：你想飛，在天空中自由自在地飛。

生：我想變成小魚(yú)。

師：你想在水中嬉戲，自在而快活。

……

【賞析：借助魔術(shù)的方式，讓學(xué)生想象變成自己最想變的東西。切合兒童心理，極具詩(shī)意。老師巧妙的點(diǎn)評(píng)渲染，使學(xué)生的想象飛得更高，內(nèi)容更豐，意境更美?！?/p>

二、改一字，撩開(kāi)詩(shī)意的簾角

1.出示《陽(yáng)光》。

陽(yáng)光

作者：林武憲

陽(yáng)光 在窗上爬著

陽(yáng)光 在花上笑著

陽(yáng)光 在溪上流著

陽(yáng)光 在媽媽的眼里亮著

2.指導(dǎo)朗讀，要求把“爬”“笑”“流”“亮”讀出來(lái)。

3.師：你最喜歡哪句，為什么喜歡？

生：我喜歡“陽(yáng)光在花上笑著”?；ū緛?lái)就漂亮，有了陽(yáng)光就更燦爛了。五顏六色的，陽(yáng)光讓她錦上添花。

師：為什么用爬呀？

生：爬是在移動(dòng)。

師：爬好在哪，把陽(yáng)光當(dāng)作什么了？

生：當(dāng)成了小孩兒，寫(xiě)活了。

師：陽(yáng)光在溪上流著，為何寫(xiě)“流著”？

生：陽(yáng)光在波浪里閃亮。

師：是啊，不過(guò)，我認(rèn)為“流著”不太好，能不能換一個(gè)字。

生：跑著。

師：變成人了，會(huì)跑了，有詩(shī)意了。

……

【賞析：什么是詩(shī)？陽(yáng)光能“爬”會(huì)“笑”就是詩(shī)，把陽(yáng)光當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)就是詩(shī)，把靜的東西寫(xiě)活來(lái)就是詩(shī)！再引導(dǎo)學(xué)生將“流”字改成“跑”。這樣，在輕松愉悅中，在不知不覺(jué)中，學(xué)生就撩開(kāi)了詩(shī)意的一角窗簾。】

三、補(bǔ)一句，插上詩(shī)意的翅膀

師：陽(yáng)光在哪里？怎么樣？請(qǐng)你做做小詩(shī)人，再說(shuō)一句。

生：陽(yáng)光在被子上曬著。

師：是完整句，但不是詩(shī)。

生：陽(yáng)光在草地上玩耍著。

師：好一個(gè)“玩?！?，寫(xiě)活了，詩(shī)意出來(lái)了。

生：在草地上挪步著。

師：“挪步”了，妙！

……

【賞析：由改一詞，發(fā)展為寫(xiě)一句，由改到仿，到創(chuàng)，這是每位學(xué)生的提升；每人一句，幾人便湊成了一首，多人便匯成了詩(shī)的“海洋”?！?/p>

四、寫(xiě)幾句，揚(yáng)起詩(shī)意的風(fēng)帆

1.出示第二首詩(shī)《太陽(yáng)》。

太？搖陽(yáng)

作者：梁上泉

在大海，

太陽(yáng)是從水里跳出來(lái)的；

在平原，

太陽(yáng)是從土里冒出來(lái)的；

在山村，

太陽(yáng)是被雄雞叫出來(lái)的；

在森林，

太陽(yáng)是被鳥(niǎo)聲鬧出來(lái)的。

哦！整個(gè)美的世界，

是被太陽(yáng)照出來(lái)的！

2.師：把“太陽(yáng)是從土里冒出來(lái)的”改為是從水里“冒”出來(lái)，從土里“跳”出來(lái)行嗎？

生：大海會(huì)起伏，太陽(yáng)一閃一閃地跳躍，所以是“跳”。地上有許多花草樹(shù)木，太陽(yáng)好像撐開(kāi)她們，所以用“冒”。

師：用“叫”好不好呢？

生：好，把雄雞當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)了。

師：那么，“在山頂，太陽(yáng)是被？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖”。能說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：在山頂，太陽(yáng)是被小手種出來(lái)的。

師：一個(gè)“種”字，快要把你這小詩(shī)人種出來(lái)了。

生：在山頂，太陽(yáng)是被動(dòng)物叫聲吵出來(lái)的。

生：太陽(yáng)是被月亮拽出來(lái)的。

……

師：在學(xué)校呢？

生：在學(xué)校，太陽(yáng)是被孩子們的叫聲驚醒的。

生：是被小朋友踢球的小腳踹出來(lái)的。

師：學(xué)校有無(wú)食堂呀？

生：是被食堂的香味引誘饞出來(lái)的。

……

【賞析：巧問(wèn)妙點(diǎn)，本身就釀就了一種詩(shī)意的氛圍，創(chuàng)造了一種詩(shī)意的境界。這樣詩(shī)意的課堂，學(xué)生怎能不詩(shī)情滿(mǎn)懷，詩(shī)意盎然，詩(shī)興大發(fā)呢？】

四、發(fā)奇想，進(jìn)入詩(shī)意的曼妙

1.教師出示第三首《為天量身高》。

為天量身高

作者：子魚(yú)

什么

沒(méi)有人知道

天？搖到底有多高

這讓大地感到不可思議

決定請(qǐng)小孩子們幫忙丈量

丈量天到底有多高

小孩子放起風(fēng)箏

拉

長(zhǎng)

線

為

天

量

身

高

“站好，別亂動(dòng)哦！”風(fēng)箏說(shuō)

天

沒(méi)動(dòng)

2.師：這首詩(shī)與前兩首相比有什么不同？

生：格式不同，有一行長(zhǎng)長(zhǎng)的字，豎起來(lái)，就像風(fēng)箏的線。

生：好像沒(méi)寫(xiě)完；小孩兒太矮，怎能量天高呢，他用了風(fēng)箏。

師：是啊，這想象多奇妙。除了格式像風(fēng)箏是奇思妙想，還有哪有奇思妙想？

生：叫天別動(dòng)，天果然就沒(méi)動(dòng)，這也是奇思妙想。

師：你們看過(guò)放風(fēng)箏嗎？大詩(shī)人可以這樣寫(xiě)，若你看放風(fēng)箏，你有什么奇思妙想？

生：給小鳥(niǎo)兒多個(gè)玩伴。

生：與天玩捉迷藏。

……

【賞析：出示《為天量身高》，讓孩子感受詩(shī)的格式別具一格，充滿(mǎn)巧妙，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自己放風(fēng)箏的奇思妙想?！?/p>

五、能遷移，馳騁詩(shī)意的天空

1.教師出示第四首《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

作者：丁云

媽媽是逗號(hào)，

整天嘮嘮叨叨沒(méi)完沒(méi)了。

爸爸是冒號(hào)，

發(fā)號(hào)施令威風(fēng)得不得了。

我是省略號(hào)，

說(shuō)話(huà)有點(diǎn)結(jié)巴總是惹人笑。

那爺爺呢？

唉！還躺在醫(yī)院里，

只好當(dāng)病號(hào)。

2.師：這首詩(shī)什么地方最好玩？

生：爺爺是個(gè)病號(hào)，這最有意思。

生：結(jié)巴像省略號(hào)好玩。

……

師：你想說(shuō)一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

生：小弟弟是問(wèn)號(hào)，見(jiàn)啥問(wèn)啥沒(méi)完沒(méi)了。

生：媽媽是感嘆號(hào)，發(fā)起火來(lái)連爸爸也怕得沒(méi)法。

……

【賞析：從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到“病號(hào)”，這一轉(zhuǎn)移，是兒童直覺(jué)思維的典型表現(xiàn)，充滿(mǎn)了詩(shī)意，用孫老師的話(huà)是“好玩”。好玩即是詩(shī)！經(jīng)過(guò)前面的熏陶浸潤(rùn)，學(xué)生開(kāi)始在詩(shī)意的天地中自在馳騁】

六、自由寫(xiě)，迸發(fā)詩(shī)意的靈感

師：請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一首想象小詩(shī)——

教師出示幾個(gè)畫(huà)面加文字提示：“把自己放上天”“打電話(huà)”“爬上天去摘星星”“我給白云寄封信”。學(xué)生可以寫(xiě)老師提供的內(nèi)容，也可寫(xiě)自己喜歡的內(nèi)容。（幾分鐘后）：

生一：《用風(fēng)箏捉星星》

什么？

世界上沒(méi)有一個(gè)人有過(guò)星星

我決定用風(fēng)箏捉一顆星星

我拿來(lái)一個(gè)風(fēng)箏

在上面裝個(gè)網(wǎng)兜

飛到高高的宇宙

給我捉回一顆星星

……

生二：《假如我會(huì)飛》

假如我會(huì)飛

那就不得了

我要給風(fēng)敲敲背

給云撓撓癢

與太陽(yáng)說(shuō)說(shuō)話(huà)

和月亮談?wù)勑?/p>

啊——

會(huì)飛的感覺(jué)真好

【賞析：整個(gè)教學(xué)沒(méi)有說(shuō)教，沒(méi)有講解，甚至沒(méi)有告訴，有的只是感受、體驗(yàn)、嘗試、實(shí)踐。學(xué)生在無(wú)痕的滲透中，在充滿(mǎn)愉悅的情境中，在充滿(mǎn)好奇的誘惑中不知不覺(jué)學(xué)習(xí)了寫(xiě)詩(shī)?！?/p>

（作者單位：福建省廈門(mén)市教育科學(xué)研究院）