朗讀指導(dǎo)有效策略二則

在語(yǔ)文課教學(xué)中如何通過(guò)朗讀，再現(xiàn)文本中的世界？如何把握朗讀的基本方法，真正做到讀出感受、讀出感情？筆者認(rèn)為，要注意下面兩點(diǎn)：

一、精選練點(diǎn)，優(yōu)化朗讀指導(dǎo)的方法

當(dāng)前，不少的語(yǔ)文課堂，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬、“格式化”，諸如“請(qǐng)帶著憤怒的感情讀”“請(qǐng)帶著高興的心情讀”等隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體，著實(shí)令人擔(dān)憂(yōu)。要改變這一現(xiàn)狀，就需要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，在朗讀技巧上做必要且適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，每次訓(xùn)練要有個(gè)側(cè)重點(diǎn)。如北師大版五年級(jí)上冊(cè)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，是一篇難得的朗讀訓(xùn)練的佳作。我側(cè)重抓住人物語(yǔ)言，采取多種形式，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。以下是本課進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的一段教學(xué)實(shí)錄：

師：咱們先來(lái)看第一個(gè)畫(huà)面（船長(zhǎng)大聲吼喝）。自由練讀后面的話(huà)該怎么讀？誰(shuí)能為大家首先朗讀。（指名讀）

生1（朗讀）：全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去?。曇艉茼懥粒?/p>

師：你為什么要如此大聲地讀？

生：因?yàn)榇藭r(shí)諾曼底號(hào)人聲嘈雜，亂得不可開(kāi)交，所以必須是大聲吼喝。

生2（朗讀）：全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去?。曇艉芗贝伲?/p>

師：這時(shí)候，你為什么讀得這樣急促？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況危急，刻不容緩。

師：咱們來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題，在這生死存亡的關(guān)鍵，哈爾威船長(zhǎng)就說(shuō)了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的這四句話(huà)，一定很重要，大家要讀出它的重要來(lái)。

生（朗讀）：全體安靜，注意聽(tīng)命令！

師：船長(zhǎng)這是在——

生：組織救援工作，并且安撫人心。

生（朗讀）：把救生艇放下去。（聲音不太堅(jiān)定有力）

師：哈爾威船長(zhǎng)這又是在做什么？

生：這是指出了逃生的辦法和措施。

師：面對(duì)這樣鎮(zhèn)定自若、臨危不懼的船長(zhǎng)，該怎樣讀出來(lái)？（生再讀，有力量了。）

生（朗讀）：婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。

師：從船長(zhǎng)安排的逃生次序，你感受到什么？（保護(hù)弱者的觀念）

生（朗讀）：必須把六十人救出去?。ɡ首x時(shí)，沒(méi)有突出重音“必須”“六十人”。）

師：（出示第10自然段）文中有這樣一段文字，同學(xué)們注意到了沒(méi)有，這里為什么將數(shù)字詳細(xì)呈現(xiàn)給我們？

生：是想告訴我們哈爾威船長(zhǎng)一心想的是別人，唯獨(dú)忘了自己。

（出示14段）實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。

師：讓我們一起讀這一段，讀出我們的感動(dòng)。（在多重朗讀中，感受人物的偉大形象）

生（朗讀）：必須把六十人救出去?。ńK于讀出了重音“必須”“六十人”）

當(dāng)然，朗讀的形式是紛繁多樣的，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……教師要根據(jù)文本特點(diǎn)與實(shí)際需要，精心選擇訓(xùn)練點(diǎn)，采用得當(dāng)?shù)姆绞剑M(jìn)行朗讀指導(dǎo)，才能有效提高朗讀教學(xué)的效果。

二、把握內(nèi)涵，在反復(fù)誦讀中提升語(yǔ)感

準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，是朗讀時(shí)形象再現(xiàn)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。我們必須浸泡在課文里，慢慢滋養(yǎng)自己，使自己的語(yǔ)言能夠與文本發(fā)生共振，使自己的情感與文本情感吻合。然后再引導(dǎo)學(xué)生深入課文，將文本的文字形體轉(zhuǎn)化為有聲言語(yǔ)，在“咀嚼”和“玩法”文本言語(yǔ)聲音形態(tài)的過(guò)程中探究文本的“味”——情味、意味和語(yǔ)味。如北師大版教材第七冊(cè)第十單元格魯吉亞童話(huà)《一枚金幣》，細(xì)讀此文，在反復(fù)與文本的對(duì)話(huà)中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)一個(gè)“掙”字在課文中竟然出現(xiàn)了15次。為什么？“掙”的意思說(shuō)起來(lái)很容易——通過(guò)勞動(dòng)獲取回報(bào)。這個(gè)詞又是學(xué)生再熟悉不過(guò)的，但學(xué)生年齡小，少有掙錢(qián)的經(jīng)歷，對(duì)父母“掙錢(qián)”的辛苦是理解不到的。看來(lái)要讓學(xué)生感受金錢(qián)里包含的是勞動(dòng)的價(jià)值，“掙”這個(gè)字有點(diǎn)品頭。正是有了這樣準(zhǔn)確透徹的解讀，我進(jìn)行了這樣的朗讀教學(xué)指導(dǎo)：

師：出示父親的話(huà)語(yǔ)（老人躺在床上，把妻子叫來(lái)說(shuō)：”……一文錢(qián)也掙不來(lái)?！保?/p>

（生讀）

生查字典，理解“掙”的字面意思。

生帶著理解再讀父親的話(huà)語(yǔ)。（稍微讀出了父親對(duì)兒子的失望）

師：出示前文寫(xiě)父親省吃?xún)€用，兒子花錢(qián)如流水的相關(guān)語(yǔ)句。

（生對(duì)比讀，談感受。）

生帶著解讀后的感受再讀父親的話(huà)語(yǔ)。

顯然此時(shí)學(xué)生讀到這個(gè)“掙”，分明感受到了年老體弱的父親對(duì)兒子的失望、無(wú)奈和傷心，對(duì)自己沒(méi)能讓兒子學(xué)習(xí)掙錢(qián)的本領(lǐng)而深深懊悔，還有，對(duì)兒子未來(lái)的深深擔(dān)憂(yōu)。

這樣來(lái)回往復(fù)品讀“掙”字，讓學(xué)生讀懂了父親的心——人要?jiǎng)趧?dòng)、要學(xué)會(huì)自立。

再出示兒子的話(huà)（兒子受不啦，忙跑到爐前，用手從熊熊大火里把金幣抓出來(lái)……卻把它扔進(jìn)火爐里去燒！”）

師：讀到這個(gè)“掙”，我們會(huì)聯(lián)想，兒子的這枚金幣是怎么掙來(lái)的？

生聯(lián)系“當(dāng)牛做馬”“苦差使”這些相關(guān)詞和前文，想象出兒子干了哪些苦活，受了哪些罪，通過(guò)合理的想象學(xué)生讀到了“掙”后面意思：兒子的一番艱辛、一種不被認(rèn)可的委屈、一次對(duì)金錢(qián)從未有過(guò)的珍惜和尊重。

實(shí)踐告訴我們，語(yǔ)文知識(shí)的介入，有利于對(duì)文本內(nèi)涵的把握，也有利于提高語(yǔ)感形成的效率與質(zhì)量。特別是在語(yǔ)感形成的初期，語(yǔ)識(shí)的作用更加顯著，后來(lái)語(yǔ)言漸漸進(jìn)入語(yǔ)感的狀態(tài)，是因?yàn)榉N種原因語(yǔ)識(shí)在多次的運(yùn)用中已經(jīng)自動(dòng)化，或者說(shuō)語(yǔ)識(shí)已經(jīng)融入了語(yǔ)感。

總之借助作者的文字表達(dá)，仔細(xì)體味作品，進(jìn)入角色，進(jìn)入情境，才能真正獲得對(duì)文本的“發(fā)現(xiàn)”，形成自己對(duì)文中內(nèi)容的正確清晰的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，也才能讀出感受，讀出感情。

（作者單位：福建省晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心小學(xué)？搖責(zé)任編輯：辛銘）