大學生自主學習方法管窺

摘 要：聯(lián)合國教科文組織為研究即將到來的21世紀教育改革和發(fā)展提出的要求以及面對當前教育改革的挑戰(zhàn)，專門成立了“國際21世紀教育委員會”，1996年該委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一份名為《教育—財富蘊藏其中》的報告，明確提出了21世紀教育必須圍繞學生的四種基本的學習能力或未來教育的大支柱來重新設計，強調(diào)學生應學會求知、學會做事、學會合作、學會發(fā)展?；诖?，結合《馬哲史》課程學習，從自主學習的重要性及其與合作學習、研究性學習方式之間的關系、《馬哲史》課堂的學習方法收獲、現(xiàn)階段學習方法不足之處及改進方式這三個方面來簡述對大學生自主學習方法的理解。

關鍵詞：學習能力；自主學習；合作學習；研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0289-02

一、自主學習的重要性及其與合作學習、研究性學習方式之間的關系

傳統(tǒng)的教學方式，一切以教師為中心，以傳授知識為目的，教師多致力于如何去教懂學生，教會學生；教師忽略了學生的主體作用和他們本身存在的巨大潛能，同時也忽略了學生的個體經(jīng)驗和感受，使學生感到厭煩。這正如朱熹所說：“教人未見意趣，必不樂學。”教育家孔子也曾根據(jù)自己多年的實踐經(jīng)驗總結出“寓教于樂”的教法。21世紀需要新型的人才，新型人才必須具備創(chuàng)新和實踐能力，教育教學要發(fā)展進步，必須跟上時代的發(fā)展步伐，因而“自主學習、合作學習、研究性學習”這種學習方法就日益受到重視。

“自主學習是相對于被動學習而言的學習，是指教學條件下學習者的高質(zhì)量的學習，是自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習，是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制，是指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用的學習材料的控制能力。自主學習也是一種學習模式，是學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。”[1]合作學習是圍繞共同的問題，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究成果。研究性學習主要是以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下，在學習和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，獲得結論的過程?！白灾鲗W習既是學生自身的發(fā)展的需要、高等教育的發(fā)展趨勢、高校實行學分制的需要，又是大學生適應未來工作的需要、提高課堂教學效率的需要，同時培養(yǎng)大學生自主學習意識是實現(xiàn)學生自主學習的成敗關鍵?！盵2]在三者的關系上：第一，自主學習需要合作與探究。在學生個體自主學習的過程中，會遇到一些問題，這時就需要通過獨立探究來解決；當學生個體通過探究尚不足以解決問題時，就需要尋求他人的幫助；當被求助者也不能解答此問題時，可能就需要分工與協(xié)作，共同探究來解決問題。第二，研究性學習離不開自主學習和合作學習。從組織形式上來看，研究性學習有個人研究與集體研究之分。學生個體從事研究性學習的過程本身就是自主學習過程。這一過程中，不僅要求學生個體具有主動探究的動機和精神，而且要求學生對自己的探究過程做出監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對自己的探究結果作出總結和評價。集體進行的研究性學習就是合作學習過程。集體開展研究性學習經(jīng)常需要成立課題組，需要課題組的成員分工協(xié)作，各展所長，交流探討，共同把問題解決，共享研究成果。第三，合作學習需要自主學習、探究學習。在合作學習的過程中，學習小組的成員都需要各負其責，獨立完成學習任務，因此可以說是一種集體的自主學習。在合作學習過程中會碰到學習問題，如果個體通過獨立探究不足以解決問題，就要與小組成員共同探究來解決，這又屬于集體的研究性學習。三種學習方式存在著一種相互支持、互為補充的關系。

在《馬哲史》課程學習過程中，我們在任課教師的指導下，嘗試了自主、合作、探究學習的學習方式。在課下我們分組討論學習，通過合作完成文獻綜述、線索梳理等，進行自主合作探究。

二、《馬哲史》課程學習方法收獲

馬克思主義哲學這門學科，是一門能讓學生養(yǎng)成獨特體驗和感悟的學科，也是能讓學生養(yǎng)成良好品格魅力的學科。任課教師在課堂教學中運用不同的方法從而使我們在學習馬哲史知識的同時，拓展了學習的思路，掌握了多樣的學習方法，使馬克思主義這個既神圣又有些抽象的名詞在同學們的腦海里清晰明了，對馬克思主義也有了更深一層的體會。

1.表格歸納法：表格具有形象直觀的優(yōu)點，能幫助思維和記憶。歸納整理知識時，用表格形式把知識系統(tǒng)化，以便理解記憶運用。更加直觀地接收到我們所要獲得的信息。利用橫行縱列，將原本兩個維度的概念相關聯(lián)。這種方法也適用于多門不同的課程。

2.對比歸納：歸納法是指把具體個別的事物，分別加以綜合，從而獲得一般結論的方法。在邏輯學中，一貫把從個別走向一般的思維形式稱為歸納。對比則是通過對不同事物的比較，尋求其同中之異或異中之同的研究方法。歸納對比法綜合運用，可以把零散的、不成系統(tǒng)的知識系統(tǒng)化、理論化，還可以通過比較，找出事物的相同點和不同點，把相近的事物區(qū)分開來。為了避免混淆和錯誤，采用對比法歸納學習，把相關知識進行對比與歸納。正逆對比，正反對比，正誤對比，擴展對比，弄清知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于正確運用。

3.文獻綜述：是指某一時間內(nèi)，作者對某一專題，對大量原始研究論文中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點進行歸納整理、分析提煉而形成的論文。其專題性強，涉及范圍較小，具有一定的深度和時間性，能反映這一時間段的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，具有較高的情報學價值。在一定的基礎上鍛煉了同學們的信息篩選能力。信息篩選能力是學生形成自學能力的前提。能準確篩選信息，才能在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題。文獻綜述也包含了上述的圖表法和對比法。通過撰寫文獻綜述，同學們學會了應用中國知網(wǎng)、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)網(wǎng)等優(yōu)秀論文網(wǎng)站。增強了歸納能力，面對各種材料的整合能力，對其進行歸類、劃分；下載大量文獻，將其分類、整合，并能有條不紊地進行敘述、分析，并對側(cè)重點進行更深層次的剖析。研究課題時，面對一個籠統(tǒng)的概念，從不同方面、多種角度進行切入，剖析。

4.小組討論：小組學習的時間上可有一定的靈活性?？筛鶕?jù)具體學習內(nèi)容提前安排任務，為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了同學們的學習能力和總結能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。任課教師倡導的課堂分組討論學習激發(fā)了學生學習的興趣。在任課教師的領導下組織好課下分組討論學習，每一次討論都取得了積極、良好的教學效果。

四種方法的運用使學生的自主學習更能輕松的開展。表格歸納法讓學生們更加直觀的獲取到知識，對比歸納法又在獲得知識的基礎上避免了混淆與錯誤，在整理文獻綜述的過程中又能充分地運用到上述兩種方法，小組討論貫穿于整個自主學習的過程中。

三、自主學習方法的不足之處及改進方式

首先是要重視發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。提出問題、分析問題、解決問題的過程是思維訓練的過程，恩格斯曾熱情地把思維稱頌為“地球上最美麗的花”，對于這學期的馬克思主義哲學史課程學習，我們在后兩個方面做得不錯，但是卻忽略掉了提出問題這一關鍵步驟。從教育心理學角度來講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種：在接受學習中，學習的內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學習中，學習的內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。問題的提出是以知識的發(fā)現(xiàn)為前提的，同學們在學習知識的過程中沒有更好的發(fā)現(xiàn)知識，也就沒有更好地接受知識。筆者認為解決這一不足的方法第一是細讀文章，掌握理解知識的內(nèi)容，就會產(chǎn)生自己的觀點，有了自己的觀點就能發(fā)現(xiàn)問題；第二是“強化問題意識，培養(yǎng)同學們對問題的洞察能力，使同學們善于質(zhì)疑。”[3]

其次是要重視合作學習能力的培養(yǎng)。在分組學習過程中，還存在很多不足，一是組內(nèi)成員缺乏明確分工，在小組合作學習過程中，沒有明確分工，小組間缺乏良好的互助、互動的關系，沒有形成相互依賴的關系，有的成員甚至是可有可無的，小組內(nèi)部的討論也只是按照要求泛泛而談，缺乏思維的廣度和深度，不能形成思維的“合力”；二是缺乏溝通與交流，尤其是缺乏深層次的交流和碰撞，小組內(nèi)部成員很少能聚齊，往往是組長的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法；三是合作有形式而無實質(zhì)：片面的小組合作學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。對于這些不足的解決方法，筆者認為，在合作學習之前要讓同學們先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分同學的學習能力是有幫助的。再就是小組內(nèi)部應該定期的聚齊從而使每個人都發(fā)表自己的看法，學會討論問題，討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致的地方，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。

最后是要重視自主研究能力的培養(yǎng)。在完成文獻綜述過程中，暴露了我們自主研究能力方面的不足。一是對文獻準確性的辨別能力存在不足。文獻綜述的內(nèi)容多是根據(jù)各種文獻整理、搜集而成。這些文獻的作者于行文時很有可能夾雜了某些主觀色彩，將自己過多的思想觀點融匯到綜述中，這種做法會使我們在接受信息時產(chǎn)生歧義，不能客觀地對研究內(nèi)容進行理解。二是歸納整理能力存在不足。初期撰寫文獻綜述時，由于寫作經(jīng)驗不足，我們很有可能只是單純地進行資料的疊加、匯總，而缺少個人觀點，得不到學術水平的提升。筆者認為解決這些問題的方法是，首先對文獻的觀點按照一定的原則，提煉觀點時要力求準確無誤，不片面理解，其次對不同的觀點進行合理的分析、比較和評論?！胺治?、比較和評論時要保持思維的自主性和獨立性，做到客觀公正，既要肯定優(yōu)點，又要指出不足，不可吹毛求疵。對于不同或矛盾觀點的分析和評論，要注意選擇合理的視角，注意其不同的原因，不能根據(jù)自己的喜好而亂加褒貶?！盵4]

參考文獻：

[1]劉曉東，張文皎.論大學生自主學習的動力機制[J].教育與職業(yè)，2006，（8）：22

[2]孔祥文，張靜，閻峰.論大學生自主學習意識的培養(yǎng)[J].科教論壇，2009，（8）：113

[3]任挺，盛群力. 重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力[J].天津教育，1998，（6）：23

[4]王琪. 撰寫文獻綜述的意義、步驟與常見問題[J].學位與研究生教育，2010，（11）：49