年級(jí)組模式下獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員科研能力提升思考

摘 要：獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有別于其母體高校的學(xué)生，其特殊性加大了我們思想政治教育工作的難度，輔導(dǎo)員肩負(fù)著巨大的壓力和沉重的負(fù)擔(dān)。然而，我們目前的工作大多只注重工作能力和執(zhí)行能力，卻忽視了科研能力的培養(yǎng)和提高。通過分析獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員科研能力的現(xiàn)狀，提出重視輔導(dǎo)員科研能力提升的重要性，并對(duì)在年級(jí)組模式下提高獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員科研能力進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：年級(jí)組；輔導(dǎo)員；科研能力

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）12-0342-02

輔導(dǎo)員工作既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，其工作對(duì)象的多變性和差異性，決定了輔導(dǎo)員工作本身就應(yīng)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。年級(jí)組管理模式的運(yùn)行，創(chuàng)造性地將各項(xiàng)管理制度、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、科研氛圍等加以落實(shí)，把年級(jí)意志轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒杂X行動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生參與年級(jí)管理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。有利于整合全年級(jí)的資源，集中力量，統(tǒng)一調(diào)度，一定程度上增強(qiáng)了輔導(dǎo)員工作的歸屬感和向心力。因此，以年級(jí)組為支點(diǎn)，大家可以專門針對(duì)本年級(jí)日常工作進(jìn)行全面分析和討論，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，在解決本年級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)的問題過程中，將經(jīng)驗(yàn)不斷上升為理論，進(jìn)而創(chuàng)造性地開展本年級(jí)學(xué)生工作，提升本年級(jí)學(xué)生工作的科學(xué)化水平。而這種轉(zhuǎn)化與提煉都離不開輔導(dǎo)員自身科研能力的支撐。良好的科研能力是有效提升大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化水平的重要保障，有利于解決輔導(dǎo)員工作中的實(shí)際問題，加強(qiáng)對(duì)工作的前瞻性研究，有利于正確把握學(xué)生工作規(guī)律，科學(xué)理性地開展學(xué)生工作。

一、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員科研能力現(xiàn)狀

1.科研意識(shí)淡薄。高校輔導(dǎo)員的科研意識(shí)是指高校輔導(dǎo)員是否能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作中出現(xiàn)的各種問題并積極主動(dòng)地進(jìn)行研究的意識(shí)[1]。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作量大，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，繁重的工作牽扯了輔導(dǎo)員很多的精力，每天的工作時(shí)間和非工作時(shí)間都被學(xué)生占有。輔導(dǎo)員在處理這些日常事務(wù)性工作的過程中，不善于總結(jié)，沒有養(yǎng)成對(duì)事物性工作的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積累的習(xí)慣，沒有意識(shí)到要以各類文字或表格的形式保存起來。他們用于學(xué)習(xí)、科研的時(shí)間基本少于每天1小時(shí)，甚至還有極少數(shù)輔導(dǎo)員認(rèn)為我們的工作不需要研究，工作開展只要憑借經(jīng)驗(yàn)和感覺就可以做好，即便是有科研，也是出于晉升職稱、職務(wù)、考核的目的，論文多是出于評(píng)職稱的“應(yīng)制”“功利”之作，從而限制了輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)術(shù)科研活動(dòng)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。

2.科研氛圍不足。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員多以年輕人為主，他們與學(xué)生在年齡上相差不大，雖然已走入工作崗位，但還是有著年輕人好玩、不成熟、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)等特征。不要說搞科研，就是一般平時(shí)的閱讀和筆記，在無紙化辦公時(shí)代的影響下，也逐漸趨于消失。因此在學(xué)術(shù)問題上，要么缺乏發(fā)展的主動(dòng)性，要么帶有明顯的功利性。而且，一直以來，針對(duì)輔導(dǎo)員思想政治教育的科研項(xiàng)目來源少，科研項(xiàng)目數(shù)少，科研經(jīng)費(fèi)少，致使一些有科研能力、有思政教育背景的輔導(dǎo)員為爭取課題和經(jīng)費(fèi)，放棄思想政治教育方向的科研，紛紛向其他專業(yè)靠近。另外，針對(duì)輔導(dǎo)員在科研方面的專題講座、科研課程、校內(nèi)外科研實(shí)踐也都很少，欠缺的科研條件導(dǎo)致輔導(dǎo)員進(jìn)行思政教育的科研氛圍嚴(yán)重不足。一個(gè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境應(yīng)是社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展提供的支撐基礎(chǔ)和各種條件的總和[2]。

3.科研質(zhì)量不高。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作難度大，責(zé)任重，對(duì)時(shí)間的需求量很大，想要發(fā)展專業(yè)，專心搞科研也需要極大的精力，時(shí)間有限，工作與科研往往難以并重。失去了時(shí)間的保證，學(xué)習(xí)、科研就很難出成果。另外，很多年輕輔導(dǎo)員在入職之時(shí)都是其他專業(yè)，由于所學(xué)專業(yè)的限制，大多數(shù)社會(huì)科學(xué)知識(shí)不夠系統(tǒng)，難以達(dá)到大學(xué)生思政教育工作的要求，也難以使大學(xué)生思想政治教育工作規(guī)范化、科學(xué)化[3]。對(duì)于他們來說，即使愿意犧牲大量業(yè)余時(shí)間來潛心鉆研，基本政治理論水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一、專業(yè)底蘊(yùn)的匱乏、能力的欠缺也會(huì)使得他們在從事科研工作時(shí)，選題盲目，研究分散，多為對(duì)學(xué)生工作現(xiàn)象的描述，東拼西湊，缺乏一定的理論性和學(xué)術(shù)性，很難出成果。

二、年級(jí)組模式對(duì)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員科研能力提升的重要性

1.年級(jí)組管理模式。隨著大學(xué)生思政教育工作教育改革的深入，年級(jí)組管理模式更能體現(xiàn)其組織結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、目標(biāo)行動(dòng)的統(tǒng)一性和調(diào)節(jié)控制的全局性，對(duì)培養(yǎng)年級(jí)組老師間的共同性教育特征和教育默契、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長有重要的實(shí)踐意義。另外，由于每個(gè)年級(jí)學(xué)生工作側(cè)重點(diǎn)不同，輔導(dǎo)員的管理風(fēng)格也會(huì)各不一樣，不同的年級(jí)會(huì)形成不同的特色，為了更好地開展年級(jí)組工作，我們將注重研究年級(jí)內(nèi)部老師的學(xué)習(xí)科研制度，爭取在學(xué)生管理中初步形成相互學(xué)習(xí)、傳幫帶的作用，以科研帶實(shí)踐，走思政教育的可持續(xù)發(fā)展道路。以年級(jí)組內(nèi)輔導(dǎo)員為主體的特色教育科學(xué)研究，承擔(dān)課題研究任務(wù)，不僅能使年級(jí)組內(nèi)學(xué)生工作管理人員發(fā)生由“管理型”向“專家型”的轉(zhuǎn)變，年級(jí)組輔導(dǎo)員的教育改革研究，也使獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)上了一個(gè)新的臺(tái)階，更好地促進(jìn)了獨(dú)立學(xué)院年級(jí)組管理模式的穩(wěn)步運(yùn)作。

2.年級(jí)組模式對(duì)獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員科研能力提升的重要性。一方面，有利于優(yōu)化輔導(dǎo)員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)員的實(shí)際工作都是理論聯(lián)系實(shí)踐的一個(gè)過程，在指導(dǎo)、教育、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)，也是自己通過各類學(xué)習(xí)和科研提高自身的過程。學(xué)習(xí)素質(zhì)、工作素質(zhì)、科研素質(zhì)都是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的最主要的素質(zhì)，其中學(xué)習(xí)素質(zhì)是基礎(chǔ)，工作素質(zhì)是關(guān)鍵，科研素質(zhì)是核心[4]。年級(jí)組管理模式下，針對(duì)本年級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)的問題，輔導(dǎo)員可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)討論、及時(shí)解決、及時(shí)總結(jié)，注重平時(shí)的積累，知識(shí)點(diǎn)的提煉，利用年級(jí)組內(nèi)部的會(huì)議記錄和案例分析與研究等，為今后遇到類似問題時(shí)找到更好的解決辦法或方案，從實(shí)踐性向科研性轉(zhuǎn)變，逐步提高輔導(dǎo)員自身的理論與科研水平，科研能力的提高有利于輔導(dǎo)員創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

另一方面，有利于進(jìn)一步做好大學(xué)生思想政治教育工作。在社會(huì)生活日新月異的今天，學(xué)生工作中的“變量”因子越來越豐富[5]，輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的組織者和執(zhí)行者，勢必不能因循守舊，應(yīng)主動(dòng)掌握學(xué)生思想政治教育工作的新方法和新規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工作的前瞻性研究。年級(jí)組管理模式下，由于輔導(dǎo)員個(gè)人的學(xué)歷、專業(yè)背景、工作分工、個(gè)人精力等原因，輔導(dǎo)員可結(jié)合個(gè)人興趣，集思廣益，選擇本年級(jí)組內(nèi)部與自己專業(yè)或者是興趣相關(guān)的研究方向進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究，培養(yǎng)大家學(xué)習(xí)獨(dú)立分析問題、獨(dú)立處理問題的能力，開展科研工作，提煉具有實(shí)踐意義的操作模式和工作理念。

三、年級(jí)組模式下提升獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員科研能力的思考

輔導(dǎo)員工作在學(xué)生思想政治教育的第一線，他們所進(jìn)行的科研工作不能簡單地等同于專職研究人員和思政課程授課教師的科研工作，然而年級(jí)組的科研水平如何將深刻影響著一個(gè)年級(jí)組的綜合實(shí)力。因此，基于年級(jí)組是以處在同一發(fā)展階段的學(xué)生為主體，集中本年級(jí)所有輔導(dǎo)員和班主任老師，在年級(jí)組長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展大學(xué)生思想政治教育的綜合性組織形式這一特點(diǎn)，形成以年級(jí)組內(nèi)輔導(dǎo)員為主體的教育科學(xué)研究，承擔(dān)課題研究任務(wù)，不僅能提高輔導(dǎo)員的整體素質(zhì)，而且還能推動(dòng)大學(xué)生思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。本文認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員科研能力的提升可以從認(rèn)知、實(shí)踐、反思三個(gè)層面來思考。

1.認(rèn)知層面。認(rèn)知層面的理論學(xué)習(xí)是輔導(dǎo)員科研能力提高的起點(diǎn)[6]。在年級(jí)組模式下提升輔導(dǎo)員科研能力和協(xié)作能力，通過組建本年級(jí)的科研團(tuán)隊(duì)，形成本年級(jí)輔導(dǎo)員研究團(tuán)隊(duì)文化，這是本年級(jí)輔導(dǎo)員在相互合作過程中，為共同完成大學(xué)生健康成長的共同目標(biāo)而形成的一種潛意識(shí)文化。這樣的形式能強(qiáng)化本年級(jí)組輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同和自我認(rèn)同，增強(qiáng)本年級(jí)組輔導(dǎo)員的歸屬感，從而形成輔導(dǎo)員積極主動(dòng)的科研意識(shí)，以及他們從事科學(xué)研究的自覺性。獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員工作瑣碎，耗時(shí)，如果輔導(dǎo)員沒有意識(shí)到科學(xué)研究的重要意義，就會(huì)認(rèn)為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，或者陷入到“教育科研無用論”[7]。年級(jí)組模式下，本年級(jí)輔導(dǎo)員以年級(jí)為單位，提出、研究、討論共性問題，將“學(xué)習(xí)、研究、討論、反思”與不同專業(yè)的日常學(xué)生管理工作結(jié)合起來，使輔導(dǎo)員之間隨時(shí)進(jìn)行研討交流，長此以往，形成本年級(jí)學(xué)習(xí)的慣性，從而培養(yǎng)輔導(dǎo)員們的學(xué)習(xí)科研意識(shí)。

2.實(shí)踐層面。實(shí)踐層面是輔導(dǎo)員科研工作的前提和基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員以思想政治教育實(shí)踐為中心，他們研究的是自己在日常德育工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題，在科研工作中研究者與實(shí)踐者相統(tǒng)一，“為實(shí)踐而研究”“對(duì)實(shí)踐的研究”“在實(shí)踐中研究”[6]。在年級(jí)組模式下，本年級(jí)輔導(dǎo)員從每個(gè)人自己的工作領(lǐng)域來思考，提出自己所帶專業(yè)的學(xué)生中出現(xiàn)的問題或疑惑，之后在年級(jí)組進(jìn)行會(huì)診，找出帶有共性和普遍性的問題作為學(xué)習(xí)與科研的主題，從而確定一個(gè)共同關(guān)注的課題。這樣的科研，不僅僅是單純的科研課題，也不是單純的學(xué)生管理問題，而是一類綜合性問題，既能解決工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題，又能改善思想政治教育的實(shí)踐。因此，在年級(jí)組模式下，輔導(dǎo)員結(jié)合大學(xué)生思想政治教育的工作實(shí)踐開展科學(xué)研究，既可以按照輔導(dǎo)員的專業(yè)背景、學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和研究興趣對(duì)輔導(dǎo)員的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行分類，又能全面統(tǒng)籌輔導(dǎo)員隊(duì)伍科研立項(xiàng)、學(xué)術(shù)交流、成果展示，進(jìn)而促進(jìn)輔導(dǎo)員把工作融入相關(guān)學(xué)科，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富理論知識(shí)。

3.反思層面。輔導(dǎo)員科研工作的反思性是對(duì)實(shí)踐工作的總結(jié)和反思。年級(jí)組模式下，輔導(dǎo)員的科研工作是在問題意識(shí)的引導(dǎo)下，對(duì)自己領(lǐng)域的工作和實(shí)踐情況進(jìn)行整體性的探索和創(chuàng)新。這種以年級(jí)為單位的探索過程，既有對(duì)過去工作的理解的批判性反思，也有對(duì)本年級(jí)組未來工作的嘗試的探索性反思；既有對(duì)個(gè)人的獨(dú)立反思，也有團(tuán)隊(duì)合作的反思。通過批判性和探索性反思，能夠從理論的高度透過繁雜的學(xué)生工作現(xiàn)象看見思想政治教育工作的本質(zhì)，更好地發(fā)現(xiàn)工作中存在的種種問題，從而在反思層面進(jìn)行科學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡培培.試論高校輔導(dǎo)員科研能力的培養(yǎng)[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2011，（6）.

[2]余三定.改革開放30年學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展的影響[J].云夢學(xué)刊，2008，（4）.

[3]馬福運(yùn).“雙肩挑”：加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)的有效模式[J].思想理論教育刊導(dǎo)，2006，（12）.

[4]王少麗.提高輔導(dǎo)員自身素質(zhì) 促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育[J].黑河學(xué)刊，2011，（6）.

[5]張俊苓.新時(shí)期高效輔導(dǎo)員的科研能力培養(yǎng)探究[J].教育探索，2010，（11）.

[6]陳志丹.基于科研能力成長模型的輔導(dǎo)員培養(yǎng)機(jī)制研究[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（8）.

[7]劉長軍，牟茁.淺析高校輔導(dǎo)員科研能力提高[J].科學(xué)教育，2009，（2）.