淺析高職思政課實(shí)踐教學(xué)的問題與對策

摘 要：針對當(dāng)前高職思政課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題，一是課時安排亂，經(jīng)費(fèi)落實(shí)難，三是組織和評價難。重點(diǎn)從教師和學(xué)校兩個層面分析其原因，一是思政課教師認(rèn)識不足，二是學(xué)校經(jīng)費(fèi)機(jī)制上保障不到位。從思政課教師和實(shí)踐教學(xué)模式、基地及保障機(jī)制等方面進(jìn)行了對策探討。

關(guān)鍵詞：高職；思政課；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0270-02

由于種種原因，當(dāng)前很多高職思政課實(shí)踐教學(xué)難以開展，其所謂的“實(shí)踐學(xué)時”實(shí)際上成為壓縮思政課總學(xué)時的代名詞，被束之高閣；有些高職思政課開展的實(shí)踐教學(xué)沒有面向全體學(xué)生，存在以點(diǎn)代面的問題，面向全體學(xué)生的個體實(shí)踐活動缺乏具體而有效的指導(dǎo)和相應(yīng)措施；不少高職思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏細(xì)致、周密的安排和組織，走過場，致使一些學(xué)生對思政課實(shí)踐教學(xué)簡單應(yīng)付，實(shí)踐報(bào)告被下載、傳抄、復(fù)制的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；即使有正式的思政課實(shí)踐教學(xué)基地掛牌，但數(shù)量也不多，而且形同虛設(shè)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。凡此種種，究其原因，有歷史與現(xiàn)實(shí)、客觀與主觀、社會與學(xué)校、教師與學(xué)生等各方面的因素。從多方面分析問題存在的原因，探尋解決之策，對提高高職思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效意義重大。

一、高職思政課實(shí)踐教學(xué)的問題分析

可將思政課實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題歸結(jié)為“一亂三難”，即課時安排亂、經(jīng)費(fèi)落實(shí)難、組織難和評價難[1]。針對存在的主要問題，重點(diǎn)從思政課教師和學(xué)校層面分析原因，才抓住了問題的關(guān)鍵。

（一）思政課教師認(rèn)識、教學(xué)上存在不足

思政課教師作為教育的主導(dǎo)者和實(shí)施者，對開展實(shí)踐教學(xué)有其不可推卸的責(zé)任，多數(shù)教師對此都有一定的認(rèn)識，但還不夠深刻，思想上存在著一定的誤區(qū)。有的教師對思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，他們把課堂理論教學(xué)看得非常重要，卻認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是可有可無的，甚至根本沒有必要開展。因此，他們對實(shí)踐教學(xué)缺乏熱情，敷衍應(yīng)付了事，上級有號召、有檢查、有經(jīng)費(fèi)支持、領(lǐng)導(dǎo)催得急就搞一搞，否則就以各種理由推辭不搞，對學(xué)生實(shí)踐報(bào)告的抄襲現(xiàn)象也是放任自流。

由于受“重課堂、輕課外”、“重理論、輕實(shí)踐”傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式上，思政課教師創(chuàng)新動力不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后、形式單一。無論課內(nèi)還是課外實(shí)踐教學(xué)，多數(shù)是沿用多年前的一些做法，主要是局限于參觀考察、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等少數(shù)幾項(xiàng)常規(guī)性的活動。有的高職思政課教師簡單地把看電影、課堂辯論、上網(wǎng)查資料當(dāng)成實(shí)踐教學(xué)的全部內(nèi)容，然后讓學(xué)生完成一篇作業(yè)了事，甚至有的教師帶著學(xué)生到校外走一走，看一看，走馬觀花，去時大張旗鼓，回來后卻無聲無息。

（二）學(xué)校經(jīng)費(fèi)、機(jī)制上保障不到位

實(shí)踐教學(xué)特別是校外實(shí)踐教學(xué)不同于一般的課堂授課，都或多或少地需要有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持和后勤保障。經(jīng)費(fèi)投入不足、后勤保障不力一直是困擾高職實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施的難題，許多高職思政課實(shí)踐教學(xué)都因此很難充分有效地開展起來。即使有的教師能夠設(shè)想出好的實(shí)踐教學(xué)形式，但由于學(xué)生人數(shù)多，經(jīng)費(fèi)支持和后勤保障有限，也只能是紙上談兵，在現(xiàn)實(shí)中很難落實(shí)。比如組織學(xué)生出外開展一項(xiàng)極其有意義的社會調(diào)查或考察，沒有一定的經(jīng)費(fèi)支持和后勤保障是行不通的。即使是校內(nèi)實(shí)踐，多媒體教室、音像資料及其他教學(xué)設(shè)備也需要經(jīng)費(fèi)的保障。同時，主要由于經(jīng)費(fèi)上的原因，高職思政課教師人數(shù)偏少，一般是幾位教師承擔(dān)幾千甚至上萬學(xué)生的教學(xué)。教師普遍授課任務(wù)較重，甚至不堪重負(fù)，沒有時間、精力去研究如何有效開展實(shí)踐教學(xué)。還有，由于經(jīng)費(fèi)不足的原因，許多高職思政課教師多年沒有走出校門到外面去參觀、考察、培訓(xùn)，教師的素質(zhì)、能力得不到及時的提高必然影響其實(shí)踐教學(xué)效果?？梢?，經(jīng)費(fèi)短缺，是制約高職思政課實(shí)踐教學(xué)有效開展的主要瓶頸，亟待解決。

與課堂理論教學(xué)相比，實(shí)踐教學(xué)在組織層面上更需要周密、規(guī)范的考慮和安排。實(shí)踐教學(xué)以什么形式開展？由誰負(fù)責(zé)？各門思政課實(shí)踐教學(xué)基本要求是什么，應(yīng)該建立什么樣的實(shí)踐教學(xué)基地？實(shí)踐教學(xué)效果如何考核？對這些問題，許多學(xué)校事先都沒有明確的計(jì)劃、安排，更沒有形成相對具有較強(qiáng)科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性的長效運(yùn)行機(jī)制。這種情況造成的結(jié)果是，組織實(shí)踐教學(xué)活動責(zé)任不明確，教師之間相互推諉；思政課實(shí)踐教學(xué)沒有得到學(xué)校其他部門的有效配合，可以說是勢單力薄，步履維艱[2]；不同思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容可能會出現(xiàn)重復(fù)，或者是實(shí)踐形式趨同；對實(shí)踐教學(xué)效果的考核不客觀、不公正，直接影響學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動的積極性，致使很多時候走過場，流于形式。值得一提的是，雖然已掛牌的高職思政課實(shí)踐教學(xué)基地也不少，但在進(jìn)行基地建設(shè)時都遇到了各種困難。像有的單位不愿意接納搞實(shí)踐教學(xué)的師生，不配合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開展，甚至提出種種限制或收取很高的費(fèi)用。缺乏有良性互動且相對固定的實(shí)踐教學(xué)基地，直接影響實(shí)踐教學(xué)的有效落實(shí)。

二、高職思政課實(shí)踐教學(xué)的對策探討

有效開展實(shí)踐教學(xué)必須有一定的經(jīng)費(fèi)支持，有一定數(shù)量的相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，有一支綜合素質(zhì)較高的專職與兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，還要有一定的時間保障。所有這一切，不僅需要思政課教師的辛勤付出，也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門的大力支持和配合。

（一）提高思政課教師實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)和能力

實(shí)踐教學(xué)作為思政課教育教學(xué)活動的重要組成部分，應(yīng)像課堂理論教學(xué)以及其他課程教學(xué)一樣重要，有其特有的教育教學(xué)規(guī)律和功能，有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，它對思政課教師的組織、管理能力和社會交往、服務(wù)及實(shí)踐能力提出了更高的要求。首先，思政課教師要提高對實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識，樹立向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型的思想觀念。其次，學(xué)校要加強(qiáng)對思政課教師各種能力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)有計(jì)劃有組織地選派骨干教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)相關(guān)理論知識和技能的培訓(xùn)，借鑒有益經(jīng)驗(yàn)和取得相應(yīng)的資格證書；定期組織教師外出到歷史古跡、紅色基地、企業(yè)等有教育意義的地方參觀考察，拓寬視野，不斷提高思政課教師的知識素質(zhì)和實(shí)踐能力。作為實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者，思政課教師有機(jī)會積極參加各種社會實(shí)踐，養(yǎng)成善于觀察和勤于思考的好習(xí)慣，這樣日積月累才能不斷提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

在課堂實(shí)踐、校內(nèi)非課堂實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐和校外實(shí)踐等多種實(shí)踐形式中，精心策劃實(shí)踐形式和內(nèi)容，構(gòu)建全方位、有特色的實(shí)踐教學(xué)模式，包括課堂體驗(yàn)型實(shí)踐模式、校園參與型實(shí)踐模式、社團(tuán)服務(wù)型實(shí)踐模式、實(shí)踐基地型實(shí)踐模式和網(wǎng)絡(luò)平臺型實(shí)踐模式[3]。在這些實(shí)踐教學(xué)模式中，除沿用、完善一些好的傳統(tǒng)做法外，思政課實(shí)踐教學(xué)不能拘泥于某一模式。比如為突出課堂教學(xué)的實(shí)踐性和互動性，教師根據(jù)教學(xué)目的需要，挑選出與教學(xué)內(nèi)容相匹配的典型的貼近學(xué)生和社會實(shí)際的案例或問題，展開教學(xué)和討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，學(xué)會分析社會、人生等各種現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生理論素養(yǎng)和分析、解決問題的能力，從而使思政課“入耳”、“入腦”、“人心”。在條件允許的情況下，有計(jì)劃有組織地引導(dǎo)學(xué)生走出校門，深入社會，進(jìn)行參觀調(diào)查、志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、公益勞動等活動，都是很好的實(shí)踐形式。

（三）整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源

實(shí)踐教學(xué)資源是開展實(shí)踐教學(xué)的重要載體，在很大程度上決定實(shí)踐教學(xué)能否開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平。思政課實(shí)踐教學(xué)資源特別有限，又存在現(xiàn)有教學(xué)資源利用程度不高，長期被忽視、閑置或使用不當(dāng)，甚至存在著大量資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。在現(xiàn)有條件下，只能對有限資源進(jìn)行整合，充分開發(fā)利用潛在和隱性的教學(xué)資源。就校內(nèi)資源而言，社團(tuán)活動、各種比賽、“三下鄉(xiāng)”活動、勤工助學(xué)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等是比較頻繁的，這些都可能成為思政課實(shí)踐教學(xué)的資源，但不會自發(fā)地成為思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，需要教育者有意識地去整合，通過優(yōu)化組合和合理開發(fā)，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。就校外資源而言，無論是實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，還是出外開展社會調(diào)查或考察，最好就近取材，這樣省時省力。充分利用專業(yè)課對應(yīng)的校外實(shí)踐教學(xué)基地以及和學(xué)校有良好合作關(guān)系的實(shí)習(xí)單位，為我所用。因此，有效整合、充分利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，有助于思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。

（四）建立健全實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行和保障機(jī)制

思政課教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各部門齊抓共管，建立和完善科學(xué)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，提供相應(yīng)的物質(zhì)條件，保證思政課實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施[4]。為此，建議成立以思政課教學(xué)單位牽頭的，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人共同參加的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，定期研討經(jīng)費(fèi)保障問題、實(shí)踐教學(xué)效果、考核和資源配置等問題。根據(jù)有關(guān)文件精神，爭取學(xué)校出臺思政課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃和方案，按照學(xué)分和學(xué)生人數(shù)確定經(jīng)費(fèi)投入比例，并保證經(jīng)費(fèi)及時到位，這樣不僅為實(shí)踐教學(xué)提供了后勤保障，也為思政課教師有機(jī)會外出培訓(xùn)、參觀和考察提供了條件。對幾門思政課間的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，避免出現(xiàn)單一和重復(fù)的現(xiàn)象。廣泛利用校內(nèi)外各方面資源，根據(jù)每門思政課的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地并相對固定下來。將思政課實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)管理系統(tǒng)，明確學(xué)時、學(xué)分以及教師的職責(zé)和工作量，出臺考核標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督考核。

實(shí)踐教學(xué)作為思政課改革的重要內(nèi)容之一，備受重視。但各學(xué)校的辦學(xué)條件、師資力量等方面差異較大，而這些差異直接影響著實(shí)踐教學(xué)能否開展及開展得如何。因此，思政課的實(shí)踐教學(xué)必須因校因人制宜，充分利用現(xiàn)有資源，科學(xué)規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)個性化和多樣化。唯有如此，思政課實(shí)踐教學(xué)才能“接地氣”，發(fā)揮其特有的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

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