兒童成長反饋表的園本實(shí)踐及其家園共育價(jià)值

摘 要：家園共育是幼兒園教育和家庭教育共同關(guān)注的話題，以什么樣的方式真正落實(shí)家園共育的目標(biāo)是家園雙方共同探究的課題。通過園本教研發(fā)現(xiàn)，兒童成長反饋表對兒童、家長、教師三個群體發(fā)揮了重要的教育價(jià)值，是家園共育的抓手和載體。

關(guān)鍵詞：家園共育；兒童成長；反饋表；教育價(jià)值

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0225-03

一、問題的提出

學(xué)前階段是兒童身心發(fā)展的重要階段，家長對學(xué)前期幼兒的教育問題也越發(fā)關(guān)注。部分家長已經(jīng)轉(zhuǎn)變自己參與幼兒園教育的角色，由被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，要求參與。家長參與度的提升，伴隨著對教師的專業(yè)性要求的增高。家長由之前的對教師聲琴舞美的專業(yè)技能的高要求逐漸轉(zhuǎn)向?qū)處煂I(yè)知識的高要求，即更加重視教師的心理學(xué)、教育學(xué)方面的素養(yǎng)以應(yīng)對孩子成長中的身心發(fā)展問題。教師如何專業(yè)、有效地記錄孩子的成長過程？如何有效地將孩子的成長變化傳遞給家長并得到家長的支持和反饋？如何真正落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出的“爭取家長的理解、支持和主動參與”及“家庭是幼兒園的重要合作伙伴”的重要精神？我們通過園本教研逐步完善兒童成長反饋表，讓反饋表在兒童、教師、家長三個層面充分發(fā)揮其教育價(jià)值。

二、兒童成長反饋表的教研過程

表1至表4體現(xiàn)了本園研討調(diào)整兒童成長反饋表的過程。在研討中，我們重點(diǎn)從兒童、教師、家長三個層面考慮反饋表所要發(fā)揮的價(jià)值，最終形成了較為完善的反饋表結(jié)構(gòu)，使反饋表發(fā)揮了家園共育的價(jià)值。

表1是本中心最初運(yùn)用的兒童成長反饋表。設(shè)計(jì)兒童成長反饋表的初衷是豐富家園共育的途徑，讓家長通過老師的記錄了解幼兒在園的學(xué)習(xí)生活情況。我們要求教師每月底對本班幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行整體評價(jià)，家長再根據(jù)教師的記錄給予文字性的反饋。

幾次反饋下來，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（水平）、家長的教育觀念、家長的受教育程度等因素在很大程度上影響著兒童成長反饋表的效用。青年教師感到?jīng)]有抓手，每月底的反饋?zhàn)屗齻兏杏X到很有壓力。同時，家長每月的反饋也大同小異，對孩子的評價(jià)過于籠統(tǒng)。兒童成長反饋表在家園共育中的有效性不突出。因此，改進(jìn)兒童成長反饋表成為教研工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

兒童成長反饋表的初衷是促進(jìn)家園共育，家園共育為的是更好地幫助兒童發(fā)展。反饋表是兒童成長的評價(jià)表。多元化的評價(jià)有利于培養(yǎng)幼兒豐富的個性和創(chuàng)造性；有利于促進(jìn)幼兒富有個性的全面發(fā)展[1]。因此，結(jié)合多元智能理論和《綱要》的要求，我們將表格細(xì)化，把評價(jià)內(nèi)容分為情感態(tài)度、能力習(xí)慣、知識技能三個方面。表2是本園對表1進(jìn)行研討后所修訂的表格。此表格要求教師每周反饋一次。此反饋表引導(dǎo)教師（特別是青年教師）從不同層面關(guān)注兒童的發(fā)展，重視學(xué)前期兒童在能力、情感態(tài)度上的表現(xiàn)。同時，也引導(dǎo)家長學(xué)會關(guān)注幼兒在知識技能以外的其他方面的發(fā)展。幾周反饋下來，老師在文字表述、觀察反思、日常教學(xué)等方面的能力都有很大的進(jìn)步。但是，此反饋是單向的信息傳遞，我們需要利用此反饋表建立雙向的家園溝通平臺。

在表2的基礎(chǔ)上，我們將每月最后一周的反饋單進(jìn)行了調(diào)整（如表3）。幾次反饋下來，我們發(fā)現(xiàn)雖然部分家長的教育觀念有所轉(zhuǎn)變，他們開始關(guān)注孩子在情感態(tài)度和能力習(xí)慣方面的變化了，但是從整體上看，家長反饋質(zhì)量仍然參差不齊。我們需要家園雙方的溝通更加有效，也期望能借助此反饋單幫助家長提高教養(yǎng)策略。于是，我們需要對反饋表進(jìn)行再研討。

從表4來看，我們給家長提供了需要反饋的詳細(xì)內(nèi)容。各年齡班要求家長反饋的內(nèi)容會有所不同，但都圍繞家園共育和親子互動兩項(xiàng)工作設(shè)計(jì)。具體說來，一方面是讓老師能夠了解幼兒在家的活動情況、親子關(guān)系，更立體地了解幼兒的成長環(huán)境；另一方面是引導(dǎo)家長明確親子互動時機(jī)，內(nèi)容以及學(xué)會反思，學(xué)著與孩子一起成長。幾次下來，我們發(fā)現(xiàn)反饋表對不同層次的家長都能起到支持作用。家園共育的效果很明顯。

三、討論：兒童成長反饋表的家園共育價(jià)值

（一）兒童層面

1.兒童獲得更有效的成長支持

反饋和評價(jià)的目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展。兒童的發(fā)展需要家園雙方共同的支持。教師通過反饋表更加詳細(xì)地，直觀地了解到孩子成長的情況，調(diào)整自己的教學(xué)方式；同時，家長在反饋表的引導(dǎo)下能給予孩子需要的指導(dǎo)和關(guān)注，家園雙方改進(jìn)后的受益者最終是孩子。

2.兒童從成人的評價(jià)中，獲得成長的自信

幼兒對自我的認(rèn)識在很大程度上依賴于成人對他的評價(jià)，成人的評價(jià)直接影響到幼兒對自我的評價(jià)與認(rèn)識。兒童在老師和父母對自己的描述和評價(jià)中逐漸認(rèn)識自己，積極地建構(gòu)自我概念。例如中班階段的兒童，就會有意識地要求父母把老師的反饋表念給自己聽。當(dāng)孩子聽到老師對自己的描述或者評價(jià)時，就是在回顧、感受自己的成長過程。這個過程還會幫助孩子從旁觀者的角度去審視自己的成長。

（二）教師層面

1.對兒童進(jìn)行有效評價(jià)，改進(jìn)教育策略

觀察、記錄幼兒的在園表現(xiàn)不是評價(jià)的最終目的，評價(jià)的最終目的在于分析和利用這些觀察、記錄來調(diào)整教育教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展[2]。兒童成長反饋表要求教師認(rèn)真理解評價(jià)內(nèi)容中情感態(tài)度、能力習(xí)慣、知識技能三個領(lǐng)域及其亞領(lǐng)域的內(nèi)涵，全面關(guān)注兒童的發(fā)展。如情感態(tài)度領(lǐng)域，主要包括：興趣、理想、適應(yīng)方式、接受、反應(yīng)等等。教師明確情感態(tài)度領(lǐng)域需要記錄并評價(jià)的具體內(nèi)容后，就能夠更加敏銳地關(guān)注本周幼兒在情感態(tài)度方面的表現(xiàn)。當(dāng)幼兒的表現(xiàn)與其年齡特點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)時，教師就需要反思自己的教育教學(xué)工作，有時還需要與家長配合共同對幼兒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

2.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面的內(nèi)容。具體說來，教師還需要豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識，需要有教育研究的能力，需要有廣博的文化知識等。在兒童成長反饋表中，教師需要用簡短的文字清晰描述兒童的表現(xiàn)；需要運(yùn)用專業(yè)知識給家長提供有效的教養(yǎng)策略；需要從幾周的反饋中發(fā)現(xiàn)兒童成長的階段性變化；需要從家長的反饋信息了解家長的教育觀念、家庭家養(yǎng)類型等。

3.幫助教師獲得兒童的家庭生活信息，整合家園共育資源

通過兒童成長反饋表，教師可以了解家長和孩子最近喜歡閱讀的書籍，教師可以鼓勵幼兒把優(yōu)秀的故事讀物帶到幼兒園與大家分享；可以了解到家長是否關(guān)注孩子在園中的生活學(xué)習(xí)狀況，是否對本月老師所提到的孩子成長的具體問題給予積極反饋；可以了解家長是否為孩子安排了有意義的周末生活，并且可以將一些有趣的周末活動整合成幼兒園里的教育資源。

4.增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感

陳艷華指出，教師的幸福感就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認(rèn)識，通過自己不懈的努力，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)[3]。一方面，當(dāng)家長在反饋中認(rèn)可教師的教育策略、重視教師提到的孩子成長狀況、積極地與教師探討教養(yǎng)問題時，就會讓教師感受到自己所從事的工作是被社會需要和認(rèn)可的。另一方面，當(dāng)教師通過分析、反思自己每周所寫的反饋表，更加準(zhǔn)確地、敏銳地觀察到孩子成長中的關(guān)鍵事件時，就會讓教師感受到自我提升的快樂。

（三）家長層面

1.及時了解幼兒在園的學(xué)習(xí)生活

家長對孩子的關(guān)注面隨時代而轉(zhuǎn)變著，20世紀(jì)80年代的家長關(guān)注吃喝拉撒睡，90年代的家長關(guān)注所學(xué)的文化知識，新世紀(jì)的家長開始關(guān)注兒童的心智共同發(fā)展。我們試圖讓家長通過兒童成長反饋表，看到孩子本周在園的整體發(fā)展情況。家長可以從知識技能欄中，了解到孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如歌曲、兒歌、美工等；可以從能力習(xí)慣欄中，了解到孩子的自我服務(wù)情況、衛(wèi)生或?qū)W習(xí)習(xí)慣等；可以從情感態(tài)度欄中，了解到孩子本周在園的情緒是否愉悅，與人交往的態(tài)度是否友善，是否懂得分享等。

2.明確家庭可以給予孩子的成長支持

隨著幼兒園家長工作的深入開展，“家長教育”（或稱為“親職教育”）納入到幼兒園的家長工作范疇，家長也成了幼兒園直接的服務(wù)對象，幼兒園有責(zé)任和義務(wù)完成對幼兒家長的家庭教育指導(dǎo)，提升家長的家庭教育水平，幼兒園的家長工作內(nèi)涵得以豐富[4]。反饋中家長需要回答的問題，實(shí)際是在有目的地引導(dǎo)家長把握親子互動的時機(jī)，重視親子互動的內(nèi)容，反思親子互動的成效等。在整個兒童教育過程中，家長是和我們一起成長的。家長的成長也需要被引導(dǎo)，需要有載體。通俗的說就是讓家長群體知道應(yīng)該和孩子做什么，怎么做，讓家長個體反思做得怎么樣。

3.懂得正確分析孩子的成長過程，改進(jìn)教養(yǎng)策略

教師在兒童成長反饋表中描述孩子的成長狀況時，會對孩子的情況進(jìn)行分析并提出指導(dǎo)策略。教師的教育策略具有針對性，是給家長提供的一種范例。家園共育的有效性需要家園教育的一致性做保證。

4.側(cè)面了解教師的工作，增進(jìn)家園雙方的信任

教師記錄兒童成長反饋表離不開教師用心觀察孩子的點(diǎn)滴生活，離不開教師認(rèn)真細(xì)致的分析，家長通過閱讀周反饋表，能夠了解到教師的工作內(nèi)容，感受到教師工作的態(tài)度，理解教師陪伴孩子成長中的情感。家長所感受到的一切正向的能量會增進(jìn)家園雙方的相互信任。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚偉.華道金.多元智能理論的評價(jià)觀及其對我國幼兒發(fā)展評價(jià)的啟示[J].外國教育研究，2004，（9）.

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[3]陳艷華.談教師的幸福[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2003，（1）.

[4]鄧惠明，蔣盈.幼兒園家長工作的轉(zhuǎn)型與深化[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2012，（5）.