獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生元認(rèn)知能力的調(diào)查與思考

摘 要：隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等教育理念的提出，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)越來越受到教育研究領(lǐng)域的重視。以元認(rèn)知方面的成熟量表為研究基礎(chǔ)，通過對獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控等的實證調(diào)查，提高構(gòu)建元認(rèn)知能力培養(yǎng)模式的針對性，增強獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知知識的能力。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；元認(rèn)知認(rèn)識；元認(rèn)知體驗；元認(rèn)知監(jiān)控；元認(rèn)知能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0230-02

隨著醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等教育理念的提出，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)越來越受到教育研究領(lǐng)域的重視。目前，高等醫(yī)學(xué)教育普遍存在偏重臨床技能、醫(yī)學(xué)理論知識的培養(yǎng)，忽視對醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，加上獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理狀態(tài)和追求目標(biāo)與一、二本院校學(xué)生存在一定差異，造成獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，直接影響醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。了解當(dāng)前獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生元認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，構(gòu)建符合獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生特色的元認(rèn)識能力培養(yǎng)模式的問題，顯得尤為重要。

一、元認(rèn)知與元認(rèn)知能力

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體的一種意識活動，是由于經(jīng)驗引起的行為或思維的持久的變化。在學(xué)習(xí)過程中，個體需對獲得的知識進(jìn)行加工，這一過程，就是認(rèn)知的過程。學(xué)習(xí)者認(rèn)識到并形成如何控制學(xué)習(xí)這一心理表現(xiàn)或機制，稱為元認(rèn)知。簡言之，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)識，是個體在對自身認(rèn)知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認(rèn)知過程進(jìn)行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)[1]。從結(jié)構(gòu)層面而言，元認(rèn)知可分為元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控等內(nèi)容[2]。元認(rèn)知知識是有關(guān)認(rèn)知的知識，是對自身知識水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)策略等的認(rèn)識，包括對認(rèn)知個體、對任務(wù)和對策略的認(rèn)識；元認(rèn)知體驗發(fā)生在認(rèn)知活動的任何階段，是認(rèn)知主體對自我認(rèn)知掌握程度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)效率的體驗；元認(rèn)知監(jiān)控通過確立目標(biāo)和階段性計劃，對認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控與評估[3]。元認(rèn)知能力就是在元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控等因素相互作用過程中表現(xiàn)出來的能力。它是一種建立在一定的元認(rèn)知知識和情感的基礎(chǔ)上，對自身的認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)解和控制的高級能力。

二、調(diào)查方法與過程

本次問卷調(diào)查采用群體抽樣調(diào)研法、元認(rèn)知問卷測量法等研究方法和研究手段，分別選擇了某獨立學(xué)院低年級（2012級）、中年級（2010級）和高年級（2009級）的部分醫(yī)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。此次調(diào)查問卷共發(fā)放200份，回收185份，其中有效問卷175份。問卷采用李克特五點量表，以元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)為基點開展調(diào)查。第一部分有關(guān)元認(rèn)知知識的調(diào)查內(nèi)容，旨在了解被調(diào)查者對自己學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知水平的認(rèn)知程度；第二部分關(guān)于元認(rèn)知體驗的調(diào)查內(nèi)容，旨在了解獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)習(xí)目的是否達(dá)到、學(xué)習(xí)效果如何；第三部分是關(guān)于元認(rèn)知監(jiān)控的調(diào)查內(nèi)容，旨在了解獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控與評估狀況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.元認(rèn)知知識的調(diào)查與分析

表1的數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，選擇“有時”的人群相對比較集中，比例占50%左右。選擇“經(jīng)?！焙汀翱偸恰钡娜藬?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于選擇“從不”、“很少”?？梢姡徽{(diào)查者總體而言掌握了一定的元認(rèn)知知識。具體而言，1—5屬于自我效能的調(diào)查內(nèi)容，自我效能即關(guān)于認(rèn)知主體的知識，是在認(rèn)知過程中的自我信念，它會影響認(rèn)知主體的學(xué)習(xí)積極性和努力程度。6—11屬于認(rèn)知策略的調(diào)查內(nèi)容，認(rèn)知策略即認(rèn)知過程中形成的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。它使學(xué)生明白哪些屬于促進(jìn)學(xué)習(xí)的策略，并懂得在何種情境下如何使用該策略[4]。從調(diào)查結(jié)果看，獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生對認(rèn)知主體的認(rèn)識相對比較清楚，而對學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和策略的認(rèn)識相對欠缺。即學(xué)生對于自己的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力等等認(rèn)識清楚，而對于學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)知策略的種類及使用等方面認(rèn)識不足。

2.元認(rèn)知體驗的調(diào)查與分析

元認(rèn)知體驗是個體對認(rèn)知過程的覺察與了解，它既發(fā)生在認(rèn)知活動的初期，也可貫穿于整個認(rèn)知過程，甚至發(fā)生在認(rèn)知活動結(jié)束時。在認(rèn)知初期，一般涉及任務(wù)難易程度、熟悉程度和完成任務(wù)把握程度的體驗；在認(rèn)知過程中，主要是關(guān)于認(rèn)知進(jìn)展、遇到的問題的體驗；在認(rèn)知后期，主要是關(guān)于自身學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，包括學(xué)習(xí)目的是否達(dá)到、學(xué)習(xí)效果如何及任務(wù)解決中的收獲體驗。

從表2中可知，當(dāng)前獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生能夠有效體驗到學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度與自身的掌握情況，但對于學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到、學(xué)習(xí)效率是否提升方面所有的體驗還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3.元認(rèn)知監(jiān)控的調(diào)查與分析

元認(rèn)知監(jiān)控是認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的檢查、評價、反饋與調(diào)節(jié)，能有效促進(jìn)認(rèn)知活動的開展，提升認(rèn)知水平。表3數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力相對較高，普遍能為自己的學(xué)習(xí)制定合適的計劃并清楚每一階段的實施情況，但對自身學(xué)習(xí)的得失缺乏一定的反思與總結(jié)。從調(diào)查樣本的分布而言，中年級醫(yī)學(xué)生因惰性使然，學(xué)習(xí)自我監(jiān)控水平較低；而低年級因為剛進(jìn)大學(xué)不久，仍留有高考前的學(xué)習(xí)熱情，高年級的醫(yī)學(xué)生面臨臨床與就業(yè)的壓力，他們已認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，身上也充滿了無窮的動力，因此出現(xiàn)低年級、高年級醫(yī)學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力較好，中年級醫(yī)學(xué)生相對不足的現(xiàn)象。

四、培養(yǎng)獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生元認(rèn)知能力的思考

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控及元認(rèn)知能力總體不存在年級、性別的明顯差異，說明元認(rèn)知能力是種通用型能力。當(dāng)前獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生元認(rèn)知能力總體水平較高，能較好把握自身的認(rèn)知活動，選擇有效的認(rèn)知策略提升自我認(rèn)知。在教育教學(xué)過程中需指導(dǎo)獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生實現(xiàn)自我知識建構(gòu)，不斷提升其元認(rèn)知能力。

作為獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生的老師，要不斷更新教育理念，樹立“授人以魚不如授人以漁”的教育理念，灌輸獨立學(xué)習(xí)的思想、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的行為，引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，在理論學(xué)習(xí)、實驗教學(xué)和臨床實習(xí)中，不斷滲透元認(rèn)知策略的教學(xué)過程，并在不同情境下反復(fù)訓(xùn)練與強化；在尊重個體差異的基礎(chǔ)上，將元認(rèn)知策略內(nèi)化為醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；不斷優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，采用多種教學(xué)方法，增強教與學(xué)的互動性與啟發(fā)性。樹立科學(xué)的評價體系，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行自我評價，幫助他們掌握自己的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)習(xí)活動成為不斷自我完善自我提高的系統(tǒng)，增強醫(yī)學(xué)生的自我監(jiān)控能力[5]。

作為獨立學(xué)院的醫(yī)學(xué)生，應(yīng)高度重視自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主動性與獨立性對于元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提升有著至關(guān)重要的作用。在自主學(xué)習(xí)過程中不斷認(rèn)識自己、檢查自己的學(xué)習(xí)策略，使自己的元認(rèn)知水平與新的認(rèn)知活動相適應(yīng)。同時，在學(xué)習(xí)過程中有意識地培養(yǎng)自己的元認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)前對自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)計劃的部署等的準(zhǔn)備工作、學(xué)習(xí)活動中對合適的學(xué)習(xí)策略的掌握與應(yīng)用、學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)與反饋等，都能有效提升元認(rèn)知能力。

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