反思性教學(xué)在高職院校思政課實踐教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)必須通過反思性教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，從而不斷追求實踐教學(xué)的合理性和科學(xué)性。從反思性教學(xué)的內(nèi)涵入手，分析了反思性教學(xué)在高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)中的應(yīng)用價值，探索了反思性教學(xué)在高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課實踐教學(xué)；反思性教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0238-02

2005年2月7日，中共中央宣傳部、教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，《意見》指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)。要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果?！备鞲咝λ枷胝卫碚撜n實踐教學(xué)都進(jìn)行了積極的嘗試，而高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)的效果與預(yù)期目標(biāo)還存在很大差距，其原因包括高職院校起步較晚，思想政治理論課實踐教學(xué)還在摸索之中，一些高職院校對思想政治理論課實踐教學(xué)不夠重視，教師創(chuàng)新素質(zhì)不強(qiáng)，學(xué)生存在認(rèn)識誤區(qū)等等，而主要原因是教學(xué)主體和過程本身的問題，思想政治理論課實踐教學(xué)作為教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師不斷進(jìn)行反思性教學(xué)。

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，反思性教學(xué)因其將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，代表了一種不同于常規(guī)教學(xué)的教學(xué)理念，而迅速流行和發(fā)展起來。我國對反思性教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代，關(guān)于反思性教學(xué)的概念，眾說不一。國內(nèi)學(xué)者多數(shù)比較認(rèn)同熊川武教授的觀點，他將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程[1]3。思想政治理論課實踐教學(xué)必須通過反思性教學(xué)，發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)中存在的問題，提出解決問題的方案，并在以后的實踐中加以檢驗，不斷追求實踐教學(xué)的合理性和科學(xué)性。因此，反思性教學(xué)在探索、改進(jìn)和完善高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)的過程中將發(fā)揮積極、有效的作用。

二、反思性教學(xué)在高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.反思性教學(xué)能夠提高思想政治理論課實踐教學(xué)的實效性，有利于思政課教學(xué)改革

實踐教學(xué)是推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革的必經(jīng)之路，然而，在一些高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)中，教師們往往把實踐教學(xué)當(dāng)成是一種既定的工作任務(wù)來接受，沒有對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為進(jìn)行深層次的反思，更沒有對教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題做理性化的思考。因此，實踐教學(xué)多流于形式，難以達(dá)到實際的教學(xué)效果。而思想政治理論課教師通過反思性教學(xué)，就會自覺地對實踐教學(xué)活動中所涉及的相關(guān)因素，包括實踐教學(xué)的觀念、內(nèi)容、方法、形式等進(jìn)行批判性的審視與思考、探究和改進(jìn)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題?？梢姡此夹越虒W(xué)以解決教學(xué)問題為基本點，既能提高實踐教學(xué)的實效性，又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，有利于思想政治理論課的教學(xué)改革。

2.反思性教學(xué)能夠提高思想政治理論課教師實踐教學(xué)的能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展

高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)效果不佳的一個重要原因就是教師缺乏創(chuàng)新意識，實踐教學(xué)能力不強(qiáng)。而反思性教學(xué)以教師專業(yè)化發(fā)展為核心理念，要求教師把自身的教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)加以實踐反思、整合重建，同時在教學(xué)和實踐后加以驗證、修改和完善，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)過程和推動教學(xué)發(fā)展的效果[2]，在這一過程中，教師作為持續(xù)發(fā)展的個體，必須堅持不懈地學(xué)習(xí)，首先，要深刻把握專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育教學(xué)理論知識，因為，一方面，實踐教學(xué)仍然要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，因此，教師必須具備扎實的馬克思主義理論學(xué)術(shù)功底；另一方面，教師要通過學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，了解思想政治教育的基本規(guī)律和大學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，才能設(shè)計出精彩的實踐教學(xué)活動；其次，每一個實踐教學(xué)活動，不是實施完畢就結(jié)束了，而要將反思性教學(xué)應(yīng)用于實踐教學(xué)活動中，不斷地思考與質(zhì)疑，找出實踐教學(xué)中存在的缺點與不足，不斷地探索新的實踐教學(xué)模式，再不斷地實踐與反饋，在循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程中逐漸成長。這一過程必然促進(jìn)思想政治理論課教師的專業(yè)化發(fā)展，使教師在學(xué)習(xí)、反思與研究中發(fā)展成為學(xué)者型教師。

3.反思性教學(xué)力求關(guān)注學(xué)生的需求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高職院校里的學(xué)習(xí)不僅僅是知識的獲取，更是學(xué)習(xí)思維方式的轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)的提高。反思性教學(xué)要求教師教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生。通過反思性教學(xué)，教師與學(xué)生在實踐教學(xué)中成為平等的合作者，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃拥貐⑴c教學(xué)過程，學(xué)生的主體意識、主體能力和主體人格得到充分的尊重與保障，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、反思性教學(xué)在高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.反思性教學(xué)應(yīng)以探究和解決思想政治理論課實踐教學(xué)中的實際問題為基本點

反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題的過程，即教師在教學(xué)中以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，提出改進(jìn)計劃，并將改進(jìn)的計劃轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行動，最后解決問題。這就要求思想政治理論課教師不能將實踐教學(xué)當(dāng)作例行公事，也不能對一些司空見慣的問題視而不見，而是要在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中改進(jìn)。通過研究實踐教學(xué)的實際問題，來探求教學(xué)改革的思路。

2.反思性教學(xué)應(yīng)以追求思想政治理論課實踐教學(xué)的合理性和科學(xué)性為根本動力

反思性教學(xué)是一種螺旋式上升的過程，力求使思想政治理論課實踐教學(xué)更加合理和科學(xué)。首先，要建立良好的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，了解學(xué)生最關(guān)注的問題、最普遍的困惑、最喜歡的實踐課形式，然后對這些信息進(jìn)行整理和分析，在進(jìn)行實踐教學(xué)設(shè)計時，才更可能貼近學(xué)生實際，尊重學(xué)生意愿。其次，要力求使實踐教學(xué)的效果與既定的教學(xué)目標(biāo)相符。在實踐教學(xué)過程中，教師往往會營造一個更民主、更自由的課堂氛圍，教師作為組織者，僅在關(guān)鍵時刻起到點撥作用。這就要求教師具備較強(qiáng)的反思意識和反思能力，通過對自身表現(xiàn)、學(xué)生反應(yīng)以及課堂氣氛的細(xì)致入微的觀察，采取相應(yīng)措施調(diào)控課堂，讓全體學(xué)生都動起來，而不是個別學(xué)生的表演，更不能讓課堂成為一盤散沙，要時刻確保實踐教學(xué)合乎預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最后，要進(jìn)行課后反思，不斷回顧實踐課的過程、搜集學(xué)生的反饋信息，傾聽同行的見解，分析、揣摩，提煉成功的做法，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出改進(jìn)措施，并及時記錄下來，以期在以后的實踐教學(xué)中加以驗證、修改和完善。正是在“反思——實踐——發(fā)展——再反思——再實踐——再發(fā)展”這樣一個無限循環(huán)、不斷上升的過程中，才使實踐教學(xué)更加合理和科學(xué)。

3.反思性教學(xué)應(yīng)以“教師專業(yè)化發(fā)展”和“學(xué)生全面發(fā)展”為最終目標(biāo)

反思性教學(xué)將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為最終目標(biāo)，具體到思想政治理論課實踐教學(xué)，就是要讓教師提高實踐教學(xué)能力，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展；讓學(xué)生在實踐中提高表達(dá)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、合作能力等多方面能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

目前，思想政治理論課在一些高職院校中處于一種尷尬的境地，學(xué)校的不重視，學(xué)生的不喜歡，使得思政課教師缺乏成就感和職業(yè)幸福感，而加強(qiáng)實踐教學(xué)的壓力又使得他們感到無所適從，缺乏教學(xué)改革的動力和創(chuàng)新教學(xué)的意識。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：反思+經(jīng)驗=成長，可見，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的有效途徑。作為教師，如果沒有問學(xué)之心，沒有自我反思，沒有自主發(fā)展的意識，就不可能有專業(yè)的發(fā)展[3]。實際上，思想政治理論課加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，恰恰給思政課教師提供了一個發(fā)展自我的新契機(jī)。教師在實踐教學(xué)中，進(jìn)行反思性教學(xué)，通過不斷反思、研究和探討自己的教學(xué)實踐，不僅可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教育教學(xué)能力；還可以通過與學(xué)生在互相理解、互相尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行平等的對話與交流，從而與學(xué)生建立良好的關(guān)系，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)思想政治理論課，樂于在實踐教學(xué)這個舞臺上展示自己、鍛煉自己，正所謂“親其師，信其道”；更可以通過對自己教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，提高教育教學(xué)能力和教育科研能力，創(chuàng)造性地開展實踐教學(xué)工作，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

思想政治理論課實踐教學(xué)要結(jié)合高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點、市場需求以及學(xué)生的現(xiàn)實需要，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，喚醒學(xué)生的主體意識。教師要不斷反思，什么樣的實踐教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣？怎樣通過行之有效的實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力？怎樣才能將實踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)緊密結(jié)合起來？實踐教學(xué)的設(shè)計是否遵循了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律？是否符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)？在實踐教學(xué)活動中，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，因此，教師不僅自己要反思，還要創(chuàng)設(shè)反思情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，通過對學(xué)習(xí)的反思，學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以積極的態(tài)度投入到實踐教學(xué)活動中，真正成為實踐教學(xué)的主體，并在實踐活動中充分展示自己的才能，獲得成就感；通過教師的評價、學(xué)生的自我反思及小組成員的交流與溝通，學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，不斷地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗和社會經(jīng)驗。通過在思想政治理論課實踐教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思能力，學(xué)生在遇到困難和挫折時，不再是一籌莫展、不知所措或是魯莽行事，而是學(xué)會深刻地思考、積極地尋求解決問題的辦法，不斷提高認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，全面發(fā)展自我，成為實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。這對于畢業(yè)就將走上工作崗位的高職生而言，是至關(guān)重要的。

反思性教學(xué)與思想政治理論課實踐教學(xué)都具有鮮明的實踐特色，在實踐教學(xué)的探索和發(fā)展過程中，有效應(yīng)用反思性教學(xué)，將不斷促進(jìn)思想政治理論課實踐教學(xué)的發(fā)展、完善、創(chuàng)新與提高，是推動思想政治理論課教學(xué)改革的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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