學(xué)科內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)證研究

摘 要：學(xué)科內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容融合在一起，既促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展，又有利于學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)該模式激發(fā)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面的興趣，又有利于擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和提高跨文化商務(wù)交際方面的意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)自學(xué)學(xué)習(xí)能力上也有了進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)科內(nèi)容為依托；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）12-0295-03

引言

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求指出大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要[1]。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須融合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有利于學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展和社會(huì)交往。蔡基剛也認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)融合到一起已成為后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代的趨勢(shì)[2]。隨著雙語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)高年級(jí)進(jìn)行成為重要的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，在大學(xué)基礎(chǔ)階段采用 “以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)”無(wú)疑將給大學(xué)英語(yǔ)改革帶來(lái)一個(gè)全新的方向?！耙劳惺浇虒W(xué)”是指語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高[3]。這種外語(yǔ)教學(xué)理念在國(guó)外已有了很多的嘗試，其有效性也得到了一定的實(shí)證支持[4]，袁平華在試驗(yàn)中證明依托式外語(yǔ)教學(xué)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)之中，改善了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，并且以?xún)?nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)能把形式學(xué)習(xí)的焦慮感降到最低程度，同時(shí)極大的激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，使他們成為自主的學(xué)習(xí)者[5]。但是由于很多研究還沒(méi)有把學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式研究有必要繼續(xù)深入的研究[6]。

一、研究方法

（一）研究問(wèn)題

1.以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響？

2.以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)模式是否對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響？

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

首先在開(kāi)學(xué)初對(duì)學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)需求的問(wèn)卷，問(wèn)卷結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了興趣，他們希望能在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容中增加基礎(chǔ)商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)他們還希望能了解一些商業(yè)實(shí)踐基本內(nèi)容和一些跨文化商務(wù)交際內(nèi)容?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的問(wèn)卷分析顯示學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，具有較強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

其次，我們根據(jù)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，也考慮到國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，最終確定和國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的一些主題內(nèi)容，其中包括著名商業(yè)人士經(jīng)營(yíng)理念和成功的個(gè)案研究，著名商業(yè)品牌調(diào)查研究，商務(wù)談判模擬，求職面試模擬，商務(wù)中的文化差異和跨文化商務(wù)交際等一些話(huà)題，在確定了教學(xué)內(nèi)容后，我們圍繞這些內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。我們采用了體驗(yàn)式的英語(yǔ)教學(xué)方法，主要特點(diǎn)是設(shè)計(jì)有效的教學(xué)任務(wù)，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官參與到真實(shí)語(yǔ)境的體驗(yàn)中，通過(guò)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，體會(huì)身體，大腦與環(huán)境的互動(dòng)，促成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的建構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的生成。

（三）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

溫州某大學(xué)二年級(jí)的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科92名學(xué)生參與此次試驗(yàn)，其中男生20人，女生72人，他們由同一位英語(yǔ)教師任教，周課時(shí)是4節(jié)。其中48人已經(jīng)通過(guò)四級(jí)考試，占總?cè)藬?shù)52%。

（四）調(diào)查工具

實(shí)驗(yàn)中期和后期分別兩次發(fā)放問(wèn)卷。兩次問(wèn)卷內(nèi)容大致相同，內(nèi)容主要是調(diào)查學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況。問(wèn)卷量表采用李克特五點(diǎn)式量表，1代表決不同意，2代表不同意，3代表不確定，4代表同意，5代表完全同意。問(wèn)卷分發(fā)之后都對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談。任課教師在教學(xué)過(guò)程中記錄教學(xué)日記，對(duì)每次任務(wù)設(shè)計(jì)，效果，學(xué)生反映都做詳細(xì)記錄。

二、結(jié)果

（一）對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

首先，調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)興趣更加濃厚了，訪(fǎng)談中，他們提到非常喜歡課堂中用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)談判模擬，做企業(yè)商務(wù)推廣介紹，調(diào)查并做有關(guān)成功商務(wù)人士的報(bào)道等商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，特別提到在做商務(wù)談判模擬中他們積極參與，互相評(píng)論和補(bǔ)充彼此的不足，學(xué)習(xí)到了很多談判技巧和談判表達(dá)方面的知識(shí)，真實(shí)的模擬體驗(yàn)激發(fā)了他們用英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲和表達(dá)欲望，同時(shí)也體會(huì)到了口語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展和提高的成就感，教師感覺(jué)課堂討論熱烈，學(xué)生參與度高，這和傳統(tǒng)被動(dòng)的灌輸型課堂形成鮮明對(duì)比，隨著教師的鼓勵(lì)，同學(xué)們結(jié)成小組，他們?cè)趨f(xié)商中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并且學(xué)會(huì)合作和交流。其次，學(xué)生對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)詞匯積累也越來(lái)越感興趣，專(zhuān)業(yè)詞匯積累方面也有了較大的提高，他們意識(shí)到?jīng)]有足夠的專(zhuān)業(yè)詞匯的積累，他們無(wú)法用英語(yǔ)完成專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)活動(dòng)，閱讀專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍或材料也會(huì)有很大的困難，更不用說(shuō)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)小論文或?qū)懲赓Q(mào)電郵了，所以他們通過(guò)各種方式積極擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，比如做詞匯筆記，及時(shí)總結(jié)形成詞匯網(wǎng)絡(luò)地圖，教師也積極組織一些活動(dòng)，比如開(kāi)展單詞競(jìng)賽和翻譯等，有意識(shí)地幫助學(xué)生在表達(dá)中運(yùn)用這些專(zhuān)業(yè)詞匯，達(dá)到學(xué)以致用。第三，學(xué)生對(duì)跨文化商務(wù)交際的興趣在提升，在實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生認(rèn)真完成了調(diào)查有關(guān)各國(guó)文化商務(wù)交際的研究項(xiàng)目，通過(guò)調(diào)查，他們對(duì)各國(guó)商務(wù)文化有了一定的了解，通過(guò)對(duì)比各國(guó)文化差異，他們積累了一定的跨文化商務(wù)交流知識(shí)和禮儀，更好地意識(shí)到了只有把語(yǔ)言交流和文化知識(shí)學(xué)習(xí)相融合才能更好地促進(jìn)跨文化商務(wù)交流，由此也避免因?yàn)槲幕町愒斐缮虅?wù)交往方面的障礙。第四，數(shù)據(jù)還顯示相當(dāng)一部分學(xué)生在報(bào)考商務(wù)英語(yǔ)級(jí)別考試的意愿更加強(qiáng)烈了，這可能是受到目前就業(yè)和社會(huì)壓力的影響，許多學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)等級(jí)證書(shū)能比較有利地說(shuō)明他們具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，證書(shū)的獲得也能較好幫助他們找到更好的工作，同時(shí)從另一個(gè)角度也說(shuō)明大學(xué)生中的考試傾向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍然比較強(qiáng)烈，這種考試動(dòng)機(jī)對(duì)于普通英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有普遍的影響?？傮w上，學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)比如考試動(dòng)機(jī)都在一定程度上得到了增長(zhǎng)。

然而數(shù)據(jù)也反映出學(xué)生的不足方面，首先，對(duì)于聽(tīng)商務(wù)英語(yǔ)音頻資料，學(xué)生興趣不高，這可能是因?yàn)閷W(xué)生缺乏合適水平而又吸引他們的專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)資源，比起市場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)上豐富的娛樂(lè)性質(zhì)的視聽(tīng)說(shuō)資源來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)吸引力的專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)的視聽(tīng)資料數(shù)量少且內(nèi)容比較舊。其次，學(xué)生對(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽商務(wù)英語(yǔ)信息仍然興趣不高，這說(shuō)明他們還沒(méi)有充分意識(shí)到利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的潛力和重要性，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利用也缺乏適當(dāng)指導(dǎo)。第三，雖然在一定程度上學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)在增加，但是學(xué)生對(duì)于用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的信心并沒(méi)有隨之增強(qiáng)，他們?nèi)匀蝗狈π判倪M(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的溝通，這可能是由于試驗(yàn)的時(shí)間比較短，學(xué)生還沒(méi)有受到比較系統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生本身專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)說(shuō)能力，翻譯能力等都是處于入門(mén)級(jí)別，因而隨著更多的語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)踐的開(kāi)展，很多語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面存在的不足之處就暴露出來(lái)，打擊了學(xué)生的自信心。

（二）對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力的影響

實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，首先反映在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)商務(wù)信函書(shū)寫(xiě)能力增強(qiáng)了，學(xué)生在訪(fǎng)談中提到平時(shí)課內(nèi)外大量商務(wù)知識(shí)閱讀輸入擴(kuò)展了詞匯和表達(dá)能力，同時(shí)積極參與各種口語(yǔ)活動(dòng)又有利于語(yǔ)言的學(xué)以致用，這些輸入和輸出活動(dòng)為專(zhuān)業(yè)的書(shū)寫(xiě)能力奠定了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生搜集和處理英語(yǔ)財(cái)經(jīng)和貿(mào)易信息能力明顯增強(qiáng)了，在體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者以調(diào)查項(xiàng)目為引領(lǐng)，以問(wèn)題為情境，運(yùn)用各種不同學(xué)習(xí)方式去尋找資源并對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行歸納總結(jié)，討論解決問(wèn)題的方法，這種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生尋找資源和解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉，同時(shí)他們?cè)谧晕姨剿骱腕w驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中整合了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力，發(fā)展了批判性思維能力，學(xué)會(huì)了互相協(xié)作，相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸方式，學(xué)生反映更喜歡這種能夠自己做出選擇，積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)生說(shuō)他們課外商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入時(shí)間增加了，利用或創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行商務(wù)交流的意向也更強(qiáng)烈了，這在一定程度上說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力在不斷增強(qiáng)。

但是相對(duì)于學(xué)生較高的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣來(lái)說(shuō)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力還處于起步的階段，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力還需要在高年級(jí)得到更系統(tǒng)的訓(xùn)練。

三、結(jié)論

以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，特別在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)興趣，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯擴(kuò)展，跨文化商務(wù)交際等方面有較好的效果，學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力上也有了一定的提升，這些都為學(xué)生在高年級(jí)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下了一定的語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，也使學(xué)生更加明確了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。但是，從實(shí)驗(yàn)效果來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言水平無(wú)疑也是一個(gè)重要的影響因素。語(yǔ)言水平比較高的學(xué)生顯然感受到了語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂(lè)趣和成就感，但是對(duì)于一部分水平較低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果可能是比較有限的，這也符合Cummins的閾限理論所指出的，依托式教學(xué)只有在學(xué)生的二語(yǔ)水平達(dá)到一定的程度才能使二語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)其認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生正面效應(yīng)[7]。因?yàn)槭艿蕉Z(yǔ)水平的局限，有的同學(xué)可能聽(tīng)不懂老師的講課或同學(xué)的討論而產(chǎn)生焦慮情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到影響，從而造成學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)水平的提高受到制約，所以如何使不同的學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者都能從這樣的教學(xué)中收益？同時(shí)，此次實(shí)驗(yàn)也為大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展提供一些新的思路，實(shí)施以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為依托的大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)模式需要教師既要熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要充分懂得用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，目前具有這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師還比較少，所以依托型的大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)論在教學(xué)對(duì)象，師資配備和培訓(xùn)，教材和教學(xué)資源配備等問(wèn)題上都還存在較多探索和研究的空間。

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