內(nèi)化—模仿—遷移

小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生初步涉及習(xí)作，常常出現(xiàn)“談文色變”現(xiàn)象，他們對(duì)習(xí)作懵懵懂懂、缺乏自信，因而不感興趣、缺乏激情，分析其原因：他們生活的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，詞匯貧乏。習(xí)作最大的困難是無內(nèi)容可寫，即使有了內(nèi)容，也不知如何下手。針對(duì)中年級(jí)的這種通病，在習(xí)作教學(xué)中，依照言語生成規(guī)律，巧妙運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，不斷積累，豐富內(nèi)化；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句、連句成段的方法，通過句式、段式等寫法方面的模仿，從內(nèi)化—模仿—遷移，一步步引導(dǎo)學(xué)生跨入習(xí)作的大門。

一、授之以漁，豐富內(nèi)化

在語言生成規(guī)律中，內(nèi)化先于外化，內(nèi)化吸收有助于外化表達(dá)能力的發(fā)展，沒有內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)，外化表達(dá)就是無源之水。教學(xué)中，讓學(xué)生大量閱讀，不斷豐富積累，天長(zhǎng)日久，等到說話、習(xí)作時(shí)便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲。

1. 熟讀成誦促內(nèi)化。蘇教版語文教材中許多課文都是神形兼?zhèn)涞拿牢?，讀出來是一首首優(yōu)美的詩(shī)，唱出來是一曲曲動(dòng)聽悅耳的歌，其中的好詞佳句為學(xué)生積累提供了豐富的源泉。如第五冊(cè)第二單元的課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》都是描寫景色的優(yōu)美散文，“清澈見底”“一碧如洗”“心曠神怡”“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成……就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見……真像一幅優(yōu)美的山水畫”，這些美詞妙句猶如散在課文中的閃亮的珍珠。在教學(xué)中以品味詞句，想象意境、訓(xùn)練朗讀為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，想象情景，熟讀成誦，化書本知識(shí)為自己的知識(shí)，為習(xí)作“其言皆若出于吾之口”打好語言基礎(chǔ)。

2. 以詞帶詞促內(nèi)化。單一從課文積累的詞語是有限的，在教學(xué)中應(yīng)以新詞、關(guān)鍵詞作為拓展、積累、運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有重點(diǎn)地適機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串，豐富學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生不斷積累“炊之大米”。教學(xué)《掌聲》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）一課，學(xué)生學(xué)習(xí)“默默地”“慢吞吞”“一搖一晃”詞語后，讓學(xué)生模仿寫出AAB和ABB式的詞語和一（）一（）的詞語。教學(xué)《臥薪嘗膽》的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生歸納趙王勾踐的品質(zhì)，引申出“忍辱負(fù)重、以屈求生、奮發(fā)圖強(qiáng)、救亡圖存”等許許多多的詞語，由課內(nèi)引向課外，把意思相關(guān)的詞語串到一塊，通過比較、聯(lián)想、內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生立體地感受、理解，體會(huì)作者遣詞造句之準(zhǔn)確與優(yōu)美，再將這些詞語收入囊中，豐富“語言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備”。

3. 拓展說話促內(nèi)化。積累詞語的目的是能靈活地運(yùn)用，教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，利用多種途徑讓學(xué)生學(xué)以致用。可以通過尋找教材的空白點(diǎn)，預(yù)設(shè)拓展說話進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生積極地運(yùn)用所學(xué)到的新詞、好詞，養(yǎng)成樂于用詞、善于表達(dá)的好習(xí)慣。如教學(xué)《蒲公英》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)）一課后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：孩子們，在快樂的旅行中，你見到了什么？你想住哪兒？學(xué)生看圖自由說話，老師充當(dāng)記者采訪學(xué)生，讓學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，從書本到實(shí)踐，在說話中引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用積累的詞語，把內(nèi)儲(chǔ)真正變?yōu)樽约旱臇|西，豐富積累的內(nèi)涵，提高語言表達(dá)能力。

學(xué)生的內(nèi)化積累不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，應(yīng)在教學(xué)過程中不斷巧妙地運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，以詞帶詞，拓展說話訓(xùn)練，使學(xué)生在教材這條寬闊的河流中獲取無數(shù)“大魚”，從而豐盈學(xué)生的詞匯，為學(xué)生“炊出”好文章提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)“漁”技，勤于模仿

古人說“授之以魚，不如授之以漁”?！棒~”是目的，是結(jié)果，而“漁”是手段，是能力，是獲得“魚”的技巧！中年級(jí)學(xué)生剛剛涉及習(xí)作，雖然積累了不少習(xí)作資料，但不懂如何表達(dá)出來，寫出的文章大多平鋪直敘顯得蒼白，平淡無味。在閱讀教學(xué)過程，借助教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、布局謀篇以及寫作方法，以課文為“帖”進(jìn)行有效的“臨摹”，從而掌握習(xí)作的方法，形成技巧，才可以受用終身！如《北大荒的秋天》（蘇教版三年級(jí)上冊(cè)），課文用擬人手法寫出了大豆和高粱滿心的歡喜，形象地描繪了豐收的田野；用比喻的方法把北大荒人豐收的喜悅之情融在了對(duì)景色的描繪中；第四自然段寫秋天豐收的田野是運(yùn)用了“總——分”的構(gòu)段方式。學(xué)生習(xí)作“秋游”前，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，揣摩作者的寫作手法，讓學(xué)生模仿作者的表達(dá)方式和構(gòu)段方法，收到了很好的效果。一學(xué)生的習(xí)作片段是這樣寫的：最有意思的要數(shù)野炊了，你瞧，大伙兒有的燒火、有的倒水……個(gè)個(gè)興高采烈，鍋下的團(tuán)團(tuán)火焰直往上躥，一會(huì)兒，水開了，蟹肉棒猶如穿禮服的新娘子擺動(dòng)著婀娜多姿的身體；魚丸像一個(gè)虎頭虎腦的精靈，不停地伸出它那可愛的小腦袋……濃濃的香味撲鼻而來，真讓人垂涎三尺，我們一邊品嘗著這美味佳肴，一邊望著碧藍(lán)的天空，寬闊的河灘，遠(yuǎn)處……怎能不令人心曠神怡呢？仿佛天上人間全都溶化在這歡樂的氣氛里了……對(duì)于剛學(xué)習(xí)習(xí)作的中年級(jí)學(xué)生，模仿是起點(diǎn)，是基礎(chǔ)，是不可缺少的環(huán)節(jié)。良好的示范，正確的模仿是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作大門的金鑰匙。

三、悟其漁識(shí)，仿創(chuàng)遷移

匠人與大師的差別在于：匠人只有技能技巧，只會(huì)復(fù)制前人的東西，而缺少對(duì)事物的創(chuàng)見，而大師則在得“魚”又學(xué)會(huì)“漁”的基礎(chǔ)與過程中悟出“漁識(shí)”，進(jìn)行開創(chuàng)性提升。因而在“授之以魚”“授之以漁”時(shí)，應(yīng)有意識(shí)分階段地引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，觸發(fā)情意，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟“漁識(shí)”，由模仿升華為創(chuàng)新，拋開原有的框框架架，忘卻模仿的招招式式，靈活變通，達(dá)到無招勝有招的境界，形成自己特有的表述風(fēng)格、獨(dú)到的視覺角度和見解，將言語表達(dá)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來，用個(gè)性化的語言抒寫自己的真情實(shí)感，不人云亦云，增添靈動(dòng)，洋洋灑灑，真正做到用我筆寫我心。

（作者單位：福建省福安市逸夫小學(xué)責(zé)任編輯：辛銘）