當(dāng)“遷移”成了“負(fù)擔(dān)”

筆者執(zhí)教北師大版三年級(jí)上冊(cè)《分桃子》——“一位數(shù)除兩位數(shù)的整數(shù)除法”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都出現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤（如右圖）。

教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生通過“分小棒”探究算法，先平均分整十?dāng)?shù)，再平均分個(gè)位數(shù)，從而慢慢地抽離出算理。但又為何在格式上還存在這樣的問題？課后筆者深入學(xué)生中調(diào)查：學(xué)生們都基本弄懂了算法與算理，而且都能說得很清楚。那是什么干擾了學(xué)生的計(jì)算格式呢？

于是，在另一個(gè)班上這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者把教學(xué)內(nèi)容做了調(diào)整，先讓學(xué)生探究48÷3，通過“整十?dāng)?shù)不能整除時(shí)該怎么處理”來刺激學(xué)生的視覺，著重渲染了“平均分”這個(gè)過程，再教學(xué)48÷2，效果異常好，出現(xiàn)上述問題的學(xué)生比上一個(gè)班少了很多。

學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法——一位數(shù)除一位數(shù)的整數(shù)除法，這部分內(nèi)容，學(xué)生是利用乘法口訣進(jìn)行豎式計(jì)算的，而且是一步到位的，受其影響學(xué)生在計(jì)算48÷2時(shí)也是一步到位的，并沒分步計(jì)算；再有三年級(jí)上冊(cè)第一單元學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的一位數(shù)除兩位數(shù)口算，因此學(xué)生已經(jīng)能熟練口算40÷2（一位數(shù)整除整十?dāng)?shù)），48÷2（每個(gè)數(shù)位都整除）的計(jì)算問題?；谶@兩部分的知識(shí)儲(chǔ)備，當(dāng)學(xué)生遇到48÷2時(shí)，基本能利用口算解答，還有部分學(xué)生把二年級(jí)的計(jì)算格式又遷移到了這類問題中，就出現(xiàn)了格式上的問題。

因此我們不可忽略知識(shí)本身的聯(lián)系，不可忽視學(xué)生本身的“遷移”能力，要更好地讀懂學(xué)生、讀懂教材，才不會(huì)使“遷移”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”，而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、良好的預(yù)設(shè)則能把不良“遷移”變成正影響。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)寶城小學(xué)責(zé)任編輯：王彬）