從一個(gè)“解”字說(shuō)起

學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文。一個(gè)“解”字，教了多遍，用盡了各種辦法，學(xué)生仍是記了就忘。再記，還忘。

“你們有什么好辦法記住它？”萬(wàn)般無(wú)奈，我把它寫在黑板上，向?qū)W生求救。

“老師，我回答！”話音剛落，童童就高高地舉起了小手。

“好，那你說(shuō)說(shuō)看！”我滿懷期待，眼里滿是鼓勵(lì)。

“就是一頭牛，頭上有兩只角，人家要拿刀來(lái)割它的角，它一跑就解放了?！蓖豢跉獍炎约旱南敕ㄕf(shuō)了出來(lái)，還加上了動(dòng)作表演。

話音剛落，孩子們便哈哈大笑起來(lái)，都說(shuō)童童說(shuō)得很好玩。聽著這群孩子嘰嘰喳喳的議論，我把用“牛角刀”來(lái)快速記憶這個(gè)字的辦法咽了回去。說(shuō)實(shí)話，童童的回答比我的那個(gè)快速記憶法好得多，她抓住了“解”的字形、字義之間的聯(lián)系點(diǎn)，展開想象，讓一個(gè)字成了一個(gè)故事，成了一幅畫面，比“牛角刀”的說(shuō)法更接近于孩子的世界。

其實(shí)，這就是我們常說(shuō)的“聯(lián)想識(shí)字法”。曾經(jīng)看過(guò)一本美國(guó)非常暢銷的書，名字是《驚人的記憶法》。在這本書中，哈利·羅萊因介紹了一種“奇特聯(lián)想法”，就是通過(guò)離奇的、特別的聯(lián)想，在頭腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象來(lái)增強(qiáng)記憶的方法?，F(xiàn)在，這種方法已經(jīng)是世界上公認(rèn)的“記憶秘訣”，也有很多人把它應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中。

你看，方法我懂，只不過(guò)是在教學(xué)的時(shí)候忘記了它的存在。而孩子，未必懂得這些高深的理論，但他們可以信手拈來(lái)。在孩子的世界，他們能很自然地把我們這些成人看上去毫無(wú)關(guān)系的東西，以自己奇特的想象，巧妙地將它們聯(lián)系在一起，編成一個(gè)奇特的故事。在我們看來(lái)，這是一種很奇特的識(shí)字方法；但在孩子看來(lái)，是自然而然，是一種本能。

我想，教育或許就是盡可能地發(fā)現(xiàn)孩子的這些本能，并在此基礎(chǔ)上給他們一個(gè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)，讓那些合理的、不合理的想象，那些屬于孩子們自己的、獨(dú)有的創(chuàng)造，盡情地在他們生命的原野里生根、發(fā)芽，開花、結(jié)果。

（作者單位：山東省臨沂杏園小學(xué)責(zé)任編輯：辛銘）