轉(zhuǎn)變觀念，改變行為，提高效率

金字塔效率，在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是教師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最差的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能保留5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，通過“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖說課改時(shí)日已久，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也讀了又讀，教師們都知道要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，但學(xué)習(xí)理念容易落實(shí)理念難。不知不覺中，我們又在穿新鞋走老路，最常用的教學(xué)方式還是說教，再加大量的練習(xí)，這樣也能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是我們忽略了“教是為了不教，學(xué)是為了發(fā)展”。

一、轉(zhuǎn)變觀念，在游戲中體驗(yàn)

轉(zhuǎn)變教育觀念勢在必行，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)是課堂的需求。

在教一年級(jí)的學(xué)生“連加、連減、加減混合運(yùn)算”這節(jié)課時(shí)，筆者與學(xué)生做起了乘車游戲。教師當(dāng)司機(jī)，2位學(xué)生當(dāng)乘客。

從第一組出發(fā)，走到第二組。

師：肯德基站到了。先上來3位小朋友，后上來2位小朋友?，F(xiàn)在車上有幾人？

生：2+3+2=7。

第二次我們從第四組出發(fā)，車上有8人，走到第三組。

師：華僑酒店站到了，先下車4人，又下車了1人?，F(xiàn)在車上有幾人？

生：8-4-1=3。

第三次從講臺(tái)出發(fā)，車上有9人，走到第一組。

師：體育館到站了，有1人上車，有5人下車?，F(xiàn)在車上有幾人？

生（爭先恐后）：9+1-5=5。

生活中學(xué)生都有乘車的體驗(yàn)，上車時(shí)人數(shù)增加了要用加法，下車后人數(shù)減少了要用減法，于是幾個(gè)連加、連減、加減混合運(yùn)算的算式也就自然出場了。有句話是這樣說的“只學(xué)習(xí)，不玩耍，聰明的孩子會(huì)變傻”。游戲給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的快樂的同時(shí)也解決了“學(xué)與玩”的矛盾。

二、轉(zhuǎn)變觀念，從活動(dòng)中感悟

杜威把教學(xué)過程看成是“做”的過程，也是“經(jīng)驗(yàn)”積累的過程。這就是說只有通過“做”才能獲得經(jīng)驗(yàn)，有了經(jīng)驗(yàn)，也就有了知識(shí)，學(xué)到了東西。經(jīng)常聽到教師抱怨學(xué)生笨，都講了好幾遍還是做錯(cuò)，筆者想這是因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)歷“做”的過程，也就沒有了經(jīng)驗(yàn)，很多知識(shí)就成了耳邊風(fēng)，聽后就忘了。因此教師在教學(xué)中就要明確讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”的必要性。

教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《圖形的面積》這一單元。學(xué)習(xí)三角形的面積時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)相同的三角形拼一拼，他們有的拼出了長方形，有的拼出了正方形，有的拼出了平行四邊形。教師適時(shí)提出：“你能由此推導(dǎo)出三角形的面積嗎？”從拼出的圖形上看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形面積是拼出的長方形面積的一半，是拼出的正方形面積的一半，是拼出的平行四邊形面積的一半。因?yàn)殚L方形和正方形都是特殊的平行四邊形，所以從平行四邊形的面積可以推導(dǎo)出三角形的面積。

在做中學(xué)，學(xué)生有了活動(dòng)的體驗(yàn)，有了經(jīng)驗(yàn)的積累，有了推導(dǎo)的過程，由此得到的知識(shí)不用抄不用背也能記得牢，更重要的是他們學(xué)到了轉(zhuǎn)化的思想。在學(xué)習(xí)梯形的面積時(shí)，很多學(xué)生看到梯形就提出可以把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形，然后再推導(dǎo)出梯形的面積。這讓筆者想到了教是為了不教。

三、轉(zhuǎn)變觀念，在應(yīng)用中鞏固

在“學(xué)習(xí)金字塔”圖中，“教別人或馬上應(yīng)用”是最高效的學(xué)習(xí)方法。家長和教師應(yīng)該給學(xué)生提供教別人或馬上應(yīng)用的機(jī)會(huì)?？梢酝罏樾〗M，兩人互相檢查作業(yè)和練習(xí)，開展“找錯(cuò)誤，教同桌”的活動(dòng)。也可以前后桌四人為小組，一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。家長也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，一年級(jí)的學(xué)生剛認(rèn)識(shí)了鐘面，家長可以買個(gè)有刻度的鐘，在學(xué)生起床時(shí)、睡覺前、吃飯時(shí)、上學(xué)前等時(shí)間段里與學(xué)生一起觀察。培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間觀念，引導(dǎo)學(xué)生建立了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課，許多學(xué)生感到既熟悉又陌生，因?yàn)樗麄兛赡芸吹藉X，但沒有用錢的經(jīng)驗(yàn)。如果家長在領(lǐng)著學(xué)生買賣東西時(shí)，能放手讓學(xué)生算一算該付多少錢，找回多少錢；或者讓學(xué)生獨(dú)立去買東西，那么在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)學(xué)生相對(duì)能輕松地掌握。

只要我們有心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，或者引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓他們?cè)趹?yīng)用中鞏固知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，這是教育的追求。

快樂教學(xué)和高效課堂，是教師的追求，也是學(xué)生的心愿。在探索的道路上，實(shí)施什么樣的教學(xué)模式，運(yùn)用哪些教學(xué)方法，教師唯有學(xué)習(xí)，用知識(shí)武裝自己，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能做到如魚得水；唯有實(shí)踐，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，開創(chuàng)一條走向高效課堂的路，才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教，學(xué)是為了發(fā)展”。

（作者單位：福建省南安第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)責(zé)任編輯：王彬）