“道”不同，亦相為謀

在細(xì)讀《畫(huà)家與牧童》（人教版二下）一文時(shí)，憑直覺(jué)發(fā)現(xiàn)“稱贊道”“贊揚(yáng)道”中的“道”的用法有一些特別，值得關(guān)注。一查字典，“道”的意思果然很復(fù)雜，讓小學(xué)生自己獨(dú)立查找，是不容易做出選擇的。

于是索性翻閱教材，在低年級(jí)語(yǔ)文教材中，找到了“道”大致是按以下順序出現(xiàn)在句子中的：

①小白兔睡得正香，一點(diǎn)也不知道。（《雪孩子》一上）

②敵人知道上了當(dāng)，就殺害了王二小。（《王二小》一下）

③寬寬的街道，高高的樓房，還有一座座街心花園。（《畫(huà)家鄉(xiāng)》一下）

“道”在兒童生活或口語(yǔ)中常見(jiàn)的正是“知道”這個(gè)詞語(yǔ)，教材也用這一詞語(yǔ)形式讓學(xué)生第一次將“道”的音與形結(jié)合在一起。在一上的課文《雪孩子》中以“我會(huì)認(rèn)”的形式安排學(xué)習(xí)；到了一下《王二小》一課中仍以“知道”的形式以“我會(huì)寫(xiě)”的要求安排學(xué)習(xí)；并在隨后的《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課中出現(xiàn)了“街道”，可讓學(xué)生進(jìn)一步隨文學(xué)習(xí)“道”的意義。這兩項(xiàng)意義一是學(xué)生口語(yǔ)里已經(jīng)知曉的，一是生活中可見(jiàn)的實(shí)景，所以最先安排學(xué)習(xí)。

④小棗樹(shù)不明白，問(wèn)道：“說(shuō)你什么呀？”（《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》二上）

⑤薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上，問(wèn)道：“媽媽，我現(xiàn)在還是最弱小的嗎？”（《我不是最弱小的》二下）

⑥“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。（《畫(huà)家與牧童》二下）

⑦“畫(huà)活了，畫(huà)活了，只有神筆才能畫(huà)出這樣的畫(huà)！”一位教書(shū)先生贊揚(yáng)道。（《畫(huà)家與牧童》二下）

進(jìn)入二年級(jí)后，“道”出現(xiàn)了新的意義與用法，既相當(dāng)于“說(shuō)”，常見(jiàn)的多是“×道”，如問(wèn)道、贊揚(yáng)道等。這是在學(xué)生學(xué)習(xí)了許多含“說(shuō)”的對(duì)話后，對(duì)“說(shuō)”的用法的一種擴(kuò)展或變化。這也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中由口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)逐漸過(guò)渡的體現(xiàn)。但即使這樣，“問(wèn)道”這種說(shuō)法多出現(xiàn)在對(duì)話之前的提示語(yǔ)中，“道”有時(shí)還有虛化的意味，省去也不影響表達(dá)；而在后置提示語(yǔ)中出現(xiàn)的“贊揚(yáng)道”“稱贊道”，隱含著一種強(qiáng)調(diào)的意圖，有“這樣贊揚(yáng)說(shuō)”“這樣稱贊說(shuō)”的用意在里面，如果省去，讀起來(lái)就像少了點(diǎn)什么似的。

⑧這些說(shuō)法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。（《恐龍的滅絕》）

到“道理”出現(xiàn)時(shí)，“道”的學(xué)習(xí)就是其書(shū)面語(yǔ)的深入了，此時(shí)再結(jié)合二年級(jí)查字典和二下《語(yǔ)文園地七》中“我的發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)，安排學(xué)生從字典中讀讀“道”的多種釋義，把課文中曾出現(xiàn)的“道”加以理解，對(duì)“道”的學(xué)習(xí)可算是做了一個(gè)小結(jié)。

用法不同的“道”的學(xué)習(xí)安排，足見(jiàn)教材編者的用心。如果教師都能深刻洞悉教材編者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精心安排，語(yǔ)文教學(xué)中的缺位和越位就不會(huì)成為大家所詬病的事了。

（作者單位：安徽省樅陽(yáng)縣浮山中心學(xué)校責(zé)任編輯：辛銘）