境由心造情由心生

因參加“名師下縣”講學(xué)活動(dòng)，我選擇執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元《送元二使安西》這首古詩，開始了痛并快樂著的磨課歷程。

一、照貓畫虎 有梅無雪不精神

選定了教學(xué)內(nèi)容，我開始認(rèn)真研讀文本、教學(xué)參考書、《唐詩鑒賞辭典》中關(guān)于這首詩的賞析。反復(fù)斟酌之后，依照教參提示的古詩教學(xué)“五步法” 確定教學(xué)方案。教學(xué)步驟為“知詩人——讀詩文——解詩意——入詩境——悟詩情”。我在本班進(jìn)行了第一次試教。備課組教師聽課后，提出幾點(diǎn)看法：1. 課堂成舞臺(tái)。老師表演，學(xué)生觀看。2. 朗讀無味。指導(dǎo)學(xué)生用“平長仄短、依字行腔”的規(guī)則朗讀詩文耗時(shí)12分鐘，朗讀方法過于單一致使學(xué)生越讀越疲沓。3. 情浮表面?！拔蛟娗椤边@一教學(xué)環(huán)節(jié)，模擬詩人間的碰杯飲酒，反復(fù)讀三、四句詩，惹得學(xué)生陣陣哄笑，真情在嬉笑中滑過。4. 教學(xué)總評(píng)。課堂表面書聲瑯瑯、熱熱鬧鬧，實(shí)則是學(xué)生既讀不懂詩意，更無法想象詩境。朋友間的真摯情感在嬉笑、偽誦讀中如雨點(diǎn)般飄過。

為什么上課的效果不盡如人意呢？認(rèn)真反思教學(xué)行為，主要存在以下幾個(gè)問題：1. 自恃自己有較強(qiáng)的朗讀能力，過多展示自我。2. 模仿戴建榮老師的朗讀，起了東施效顰的作用。3. 沒有真正走進(jìn)詩人的情感世界，以致出現(xiàn)了情浮在表面的現(xiàn)象。

二、反復(fù)試教山重水復(fù)疑無路

“讓學(xué)生成為教師的配角”這是公開教學(xué)很容易犯的錯(cuò)誤。展示教師個(gè)人才識(shí)固然重要，但課堂真正的主人是學(xué)生！這是我首先要改變的教學(xué)行為。針對(duì)首次試教出現(xiàn)的問題。我重新設(shè)計(jì)教學(xué)方法：解詩題——讀詩文——想詩境——品真情。設(shè)定好方案換班再次試教。教師們聽后認(rèn)為文本的解讀相對(duì)比第一次教學(xué)設(shè)計(jì)更有厚度，但是在“想詩境”環(huán)節(jié)中我把 “看注釋，理解詩意，想象詩中描寫的情境”這個(gè)問題拋出后，大多數(shù)學(xué)生們低頭看著書本，以沉默的方式拒絕回答。偶有回答的同學(xué)不是哼哼哈哈，就是照讀從課外書上得來的答案。 “臨別時(shí)的滿杯真情”，學(xué)生更多的是單一地理解為 “依依不舍的悲壯之情” 。問題出在哪兒？我把目光投向孩子們，俯下身尋找答案。“注釋太少，很難理解詩句的意思?！焙⒆觽円徽Z道破。根據(jù)老師和同學(xué)們的反饋，我第三次修訂教學(xué)方案。這次的教學(xué)宗旨是：改變前兩次定教為學(xué)的思想，把課堂還給學(xué)生，讓孩子質(zhì)疑、探究、合作學(xué)習(xí)讀懂詩文。再次換班試教。因?yàn)槭墙璋嗌险n，師生之間很是陌生，學(xué)生幾乎不提問題，為了完成教學(xué)任務(wù)，我只好一個(gè)問題又一個(gè)問題地啟發(fā)學(xué)生。教師教得累，學(xué)生學(xué)得暈。接二連三的失敗，我的教學(xué)進(jìn)入“死胡同”。失敗的原因何在？在不斷地反思中我明白了：我僅僅是從復(fù)制“教參建議的教學(xué)思路”到“拓展教參建議的教學(xué)思路” 。我的教學(xué)設(shè)計(jì)不過是制作了一個(gè)個(gè)裝飾美麗的籮筐，然后創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)學(xué)生往筐里跳。

三、專家引導(dǎo) 柳暗花明又一村

講學(xué)活動(dòng)的日子一天天逼近，教研室教師來聽試教。聽完后，他們提出了四點(diǎn)改進(jìn)意見。1. 誦讀感知詩文。一分鐘讀準(zhǔn)詩文，一分鐘讀好節(jié)奏，一分鐘背誦古詩，將耗時(shí)較多的“平長仄短”的指導(dǎo)朗讀改為老師示范吟誦。2. 朗讀與理解交錯(cuò)并行，讀中悟、悟中思、思中寫。3. 美景、美酒、美情放入時(shí)代大背景中方能“知人論世”。4. 滲透表達(dá)方法。專家們的一席話，我如醍醐灌頂。“境由心造，情由心生?！蔽医K于在表達(dá)方法上找到教學(xué)的突破口。重新修正教學(xué)思路：審題入文——誦讀感知——賞景品柳——飲酒別離——拓展延伸。

【審題入文】

1. 引導(dǎo)學(xué)生理解“使”的注釋、了解課題中的人物、地名，進(jìn)而領(lǐng)悟課題意思。

2. 圈一圈古詩中表示地點(diǎn)的詞語。

3. 課件演示《唐朝疆域圖》，理解“長安、渭城、客舍、陽關(guān)、安西”地理上的位置關(guān)系。

【誦讀感知】

1. 一分鐘時(shí)間讀準(zhǔn)古詩，比誰讀得最多遍。

2. 學(xué)習(xí) “舍”。

3. 一分鐘時(shí)間誦讀古詩，比誰誦讀得最有韻味。

4. 一分鐘時(shí)間背古詩，比誰背得最快。

5. 老師配樂范讀。

【看圖讀柳】

1. 圈一圈前兩句詩描寫了哪些景物。

2. 指導(dǎo)觀察由“朝雨 輕塵 客舍 柳色”組成的圖畫。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想關(guān)于寫“柳”的詩句。

3. 指導(dǎo)朗讀。

4. 品 “柳”。（引用《詩經(jīng)》“昔我往矣 楊柳依依 ”， 唐朝“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”， “渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”等加以品味。）

【勸酒辭別】

1. 哪些詞表達(dá)了王維和元二真摯的感情。

2. 交流匯報(bào)。理解“君、更盡、故人”的含義。

3. 走進(jìn)時(shí)代背景、王維的人生歷程，再現(xiàn)《唐朝疆域圖》，深入領(lǐng)悟“酒”中情。

【情滿瓊漿】

1. 寫話表達(dá)：元二即將揚(yáng)鞭而去，他們會(huì)說什么呢？

2. 課件出示：陽關(guān)城遺址（配樂朗讀）。

3. 揭示寫法?！皹肪耙r哀情”——用美麗的景色反襯歡聚的難舍和分離的悲傷。再讀《送元二使安西》，體會(huì)朋友間的深情厚誼。

【拓展延伸】

1. 說一說送別詩中的千古名句。

2. 出示：“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君？”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”談一談讀這兩首詩的感受。

教學(xué)設(shè)計(jì)定稿完成后，我又進(jìn)行了兩次試教。在試教中我注意教學(xué)語言的組織，關(guān)注課堂的生成，及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏。“講學(xué)活動(dòng)”如期舉行。上完課，得到與會(huì)教師一致好評(píng)：課堂大氣靈動(dòng)，充滿詩情畫意。教學(xué)起承轉(zhuǎn)合，朋友間的情誼蕩氣回腸。

磨課是一種艱辛，更是一種收獲。在不斷反思、修改教案、試教的過程中，磨出新的教學(xué)理念，磨出學(xué)生的主體意識(shí)，磨出教材的深度開發(fā)，磨出精彩的課堂，磨出教學(xué)能力的提高，磨出團(tuán)隊(duì)的合作精神。

（作者單位：福建省永安市西門小學(xué)責(zé)任編輯：辛銘）