運用語言文字知識指導語言文字訓練

《義務教育語文課程標準（2011年版）》高度強調“語言文字運用”，突出“實踐性” “綜合性”的特點。要培養(yǎng)學生的語言運用能力，就必須處理好語文知識與語文能力、語文素養(yǎng)的關系。而語文教師必須要有運用語言文字知識指導教學的意識和能力。

一、語文能力訓練離不開語文知識的指導

葉圣陶先生指出：“所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。”（《葉圣陶語文教育論集》）也就是說，語言文字訓練必須伴隨著語言文字知識的訓導。朗讀訓練離不開語音學和音韻學知識的指導，識字寫字訓練離不開文字學和漢字文化學知識的指導，詞語訓練離不開語匯學知識的指導，習作訓練離不開文章學知識的指導。

張志公先生1994年在呂叔湘語文教育思想座談會上指出：“真見語文功底的是語言文字訓練?！痹谡Z言文字訓練過程中，教師的訓導和輔導，表面上看是憑借教師生動精練的語言，但實際上體現的是專業(yè)知識功底。張老的話可以使我們得到兩點啟示——其一，語言文字訓練“需要認真討論”，其二，語言文字訓練需要教師憑借自己的“語文功底”進行指導。對于語文教師來說，他所掌握的語言文字知識，不僅要用來指導自己的語言實踐，還要用來指導他的教學實踐——訓練點，要憑借語言文字知識來發(fā)現；訓練時機，要憑借語言文字知識來捕捉；訓練進程，要憑借語言文字知識來調控；學生讀、說、寫的正誤優(yōu)劣，要憑借語言文字知識來判斷。

教師運用語言文字知識指導語言文字訓練，并非直接講述語言知識，而是自覺地運用語言知識理解和處理教材，發(fā)現教材中那些足以啟發(fā)學生發(fā)現語言規(guī)律的實例，引導學生憑借這些實例，在領悟語言規(guī)律的基礎上形成語言能力。語文教師對于語言文字知識，不一定要經常掛在嘴上，但必須經常裝在心里。語言知識，不管你是否意識得到，都時時制約著每個人的言語實踐。學生頭腦中也積淀著許多語言經驗和語言知識，當教師運用語言知識引導他們理解和賞析教材中的語言現象時，他們的語言經驗和語言知識就被激活，參與建構新的知識并促進語文能力的發(fā)展。

二、運用語言文字知識指導語文訓練的策略

1. 運用語音知識引導學生領會文章的音韻美。

現代漢語語音具有許多鮮明的特點，有陰、陽、上、去四個聲調，音節(jié)結構以元音為核心，噪音少樂音多。漢語是富于音樂性的語言。許多優(yōu)美的散文和詩歌，巧妙運用語音修辭手段，體現了漢語的音樂美。好的作品，從聲音上說，總是念著上口，聽著悅耳，給人以美的享受。例如，“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子?！保ā队浗鹑A的雙龍洞》）這段話，作者恰當地運用了短促的句式和“寬、窄、緩、急”四個單音節(jié)詞，使音節(jié)勻稱整齊，讀著這樣富于節(jié)奏的句子，似乎可以感受到小溪嘩嘩流淌，一路歡歌。再如“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的?！保ㄖ熳郧濉洞骸罚┻@段話，作者利用聲調的平仄變化，使語言抑揚頓挫，悅耳動聽。音韻美同押韻有密切的關系。有些散文是用詩的語言來寫的，如《十里長街送總理》：“長夜無言，天地同悲。只見靈車去，不見總理歸?！边@兩個句子，韻隨意轉，聲音回環(huán)，表達了萬眾哀思的心聲。老師必須具備比較豐富、深厚的語音知識，才能體會出上述文本的語言特點，然后，引領指導學生反復誦讀，深入品味，體會其音韻美。

2. 運用語匯知識引導學生領會文章用詞精當。

小學語文教材中有很多用詞確切的語言范例，教師應當運用語匯知識，引導學生結合具體語境深入體會課文用詞的貼切和精當，領悟用詞需要精心選擇、反復錘煉的道理。這類訓練常用以下方法：

（1）詞語添減法：如，“列寧自言自語地說：‘多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了?！保ā痘胰浮罚白匝宰哉Z”，表現了列寧說話時的情態(tài)和復雜的內心活動：他可能知道灰雀的去處，又不想挑明而使孩子難堪，雖然是自己對自己說，卻又想讓男孩聽到；“可惜”表達出列寧的惋惜之情。如果去掉這兩個詞，表達的效果就差了。

（2）詞法替換法：如，課文《美麗的小興安嶺》中“樹木抽出新的枝條”一句，“抽出”可否換成“長出”“生出”？對比一下就可明白“抽出”用得貼切，既寫出枝條長得快，又能使人產生直觀形象的感覺。

（3）詞法互換法：課文《手術臺就是陣地》中有“陸續(xù)”“繼續(xù)”“連續(xù)”三個詞，調換一下位置就能看出，雖然三個詞詞義相近，但適用的語境還是有差異，不能調換。

3. 運用邏輯知識培養(yǎng)學生的思維能力。

課堂上教師運用邏輯知識，指導學生進行品讀，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。如《曹沖稱象》一課，年方七歲的小曹沖出了好主意：把大象牽到船上，記下船邊的吃水線，再把象牽下船，換成石塊裝上去，等石塊裝船達到同一吃水線時再把石塊卸下來，分別稱出石塊的重量再加起來，就得到了大象的重量。這個故事就包含著辯證邏輯思維：能從錯誤意見中吸納合理的因素。第一位大臣出的主意看似不切實際，因為沒有人能提起如此重的大秤，但是它卻包含著一個合理的因素——需要有能承受住大象重量的大秤才能解決問題；第二位大臣的主意更是荒謬，怎么能把活生生的一頭大象拉去宰了呢？！但是在這個看似荒謬的意見中卻包含著一個非?？少F的思想——化整為零。曹沖正是吸納了兩位大臣錯誤意見中的合理因素——設法找一個能承受大象重量又不用人手去提的大秤，根據日常的生活經驗，船正好能滿足這種要求；然后他又想到利用石塊代替大象可以實現“化整為零”。正是這種辯證思維加上生活經驗積累和敏銳的觀察，使曹沖創(chuàng)造性地解決了他所處時代一般人所不能解決的難題。教學中，引導學生在理解內容的同時，認識曹沖思考的過程，就能使學生的語言、思維同步得到提高。

（作者單位：福建省南平市第二實驗小學本專輯責任編輯：辛銘）