中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策研究

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展和新課程改革的大力推進(jìn)，中小學(xué)生的心理健康教育工作在各級(jí)教育行政部門的要求、督促和社會(huì)各界的高度關(guān)注下，已越來(lái)越受到學(xué)校、家庭的重視。本文旨在探明中小學(xué)生的心理健康狀況，進(jìn)行有關(guān)癥狀的原因分析，提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣的方法，抽取廣西某市小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)各50名學(xué)生、初中一年級(jí)至三年級(jí)各50名學(xué)生共350人進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，獲得有效答卷305份，有效率為87.14%。

2.研究方法

采用目前心理健康調(diào)查研究廣泛運(yùn)用的SCL-90量表為測(cè)查工具，然后將所得數(shù)據(jù)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS10進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

該量表有90個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，包括感覺(jué)、思維、情感、意識(shí)、行為、人際關(guān)系、飲食睡眠、精神狀態(tài)等內(nèi)容，能較為準(zhǔn)確地反映被試的自覺(jué)癥狀、存在的問(wèn)題及其嚴(yán)重程度。90個(gè)項(xiàng)目共含10個(gè)因子，每一因子代表某一類情況，通過(guò)因子得分可了解受檢者的癥狀分布特征及其病情的具體演變過(guò)程。各因子如下：F1（軀體化），F(xiàn)2（強(qiáng)迫癥狀），F(xiàn)3（人際關(guān)系敏感），F(xiàn)4（憂郁），F(xiàn)5（焦慮），F(xiàn)6（敵對(duì)），F(xiàn)7（恐怖），F(xiàn)8（偏執(zhí)），F(xiàn)9（精神病性），F(xiàn)10（其他項(xiàng)目）。它們反映了受檢者睡眠及飲食情況。為更詳細(xì)地反映受檢者的情況，我們將F10（其他項(xiàng)目）分別歸為F11（睡眠）和F12（飲食）兩個(gè)因子。

三、結(jié)果

在各因子上呈陽(yáng)性癥狀的人數(shù)及其在總?cè)藬?shù)中的百分比，結(jié)果見(jiàn)表1。

結(jié)果表明，在學(xué)生中癥狀出現(xiàn)最多的為F12（飲食）、F2（強(qiáng)迫癥狀）、F3（人際關(guān)系敏感），人數(shù)均占總?cè)藬?shù)的40%以上；其次為F6（敵對(duì)）、F8（偏執(zhí)）、F9（精神病性）、F4（憂郁），人數(shù)均在30%以上；再次為F11（睡眠）、F5（焦慮），人數(shù)均在25%以上；癥狀出現(xiàn)較少的為F1（軀體化）、F7（恐怖），人數(shù)占總?cè)藬?shù)的20%以下。

為進(jìn)一步考察呈現(xiàn)陽(yáng)性癥狀的具體表現(xiàn)，將90個(gè)項(xiàng)目每一單項(xiàng)的陽(yáng)性出現(xiàn)率（即2分的項(xiàng)目）進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2的結(jié)果表明，學(xué)生中的陽(yáng)性項(xiàng)目有28項(xiàng)，按所屬項(xiàng)目多少排列分別為：F2（強(qiáng)迫癥狀）有7項(xiàng)，占陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)的25%；F4（憂郁）有6項(xiàng)，占陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)的21.43%；F3（人際關(guān)系敏感）有5項(xiàng)，占陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)的17.86%；F8（偏執(zhí)）有3項(xiàng)，占陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)的10.71%；F5（焦慮）、F6（敵對(duì)）、F9（精神病性）各有2項(xiàng)，各占陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)的7.14%；F12（飲食）有1項(xiàng)，占陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)的3.57%。

四、原因分析

從上面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、憂郁、人際關(guān)系敏感等方面存在較多的問(wèn)題，其原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.因?qū)W習(xí)壓力等因素產(chǎn)生的倦怠心理

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校、家庭、社會(huì)緊密聯(lián)系在一起，很多社會(huì)問(wèn)題反映在家庭和學(xué)生身上，比較突出的是就業(yè)問(wèn)題。一方面，就業(yè)問(wèn)題比較突出，學(xué)生家長(zhǎng)都希望孩子通過(guò)“讀書—就業(yè)—幸?！钡穆窂竭_(dá)到目的，有的家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高、過(guò)急，使孩子造成壓力過(guò)大。另一方面，學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，有些教師采用的方法欠當(dāng)或教育水平不能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，更加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，倦怠心理隨之產(chǎn)生。

2.因與他人的關(guān)系問(wèn)題引發(fā)的逆反、對(duì)立、妒忌、敵視心理

現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女多，在家比較孤獨(dú)，在學(xué)校除了上課，集體活動(dòng)較少，學(xué)生之間的伙伴關(guān)系比較淡薄、互相關(guān)心不夠。一些學(xué)校進(jìn)行集體主義教育較少，學(xué)生之間互相尊重不夠，更沒(méi)有建立良好的友誼關(guān)系；鑒于小學(xué)、初中學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，社會(huì)閱歷少，加上經(jīng)?？匆恍╇娨暋⑽浯蚱?，打打斗斗，家庭、學(xué)校教師沒(méi)有很好地引導(dǎo)，往往會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就吵鬧不休；一些家長(zhǎng)文化水平不高，或是缺乏教育知識(shí)，教育方法不當(dāng)，使學(xué)生心理發(fā)育不健全，不能正確對(duì)待自己，也不能正確對(duì)待別人，很容易產(chǎn)生逆反、對(duì)立、妒忌、敵視心理。

3.青春期的影響

隨著社會(huì)文化的發(fā)展，特別是社會(huì)文化多元，有主流文化，也有不少非主流文化，學(xué)生家庭生活改善，有的營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育快，青春期提前到來(lái)，心理與生理發(fā)展不協(xié)調(diào)，學(xué)校教育和家庭教育都沒(méi)有及時(shí)跟上，沒(méi)有及時(shí)正確引導(dǎo)。非主流文化負(fù)面的影響更不可忽視，一些學(xué)生特別是女生，追求個(gè)性化、現(xiàn)代化，好奇的年齡特點(diǎn)加上個(gè)性化的追求，而往往理想與現(xiàn)實(shí)生活又沒(méi)能完全一致，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中就容易出現(xiàn)諸多問(wèn)題。

4.中、小學(xué)生的個(gè)人行為

中小學(xué)生的生理和心理發(fā)展都比較快，處于人格發(fā)展較快階段，與社會(huì)接觸較多，得不到及時(shí)而正確的引導(dǎo)，個(gè)人的心理需要得不到滿足，學(xué)生教育和家庭教育沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)，容易引發(fā)多方面的問(wèn)題。特別是小學(xué)生乃至初中學(xué)生的是非判別能力還是比較低的，加上社會(huì)非主流價(jià)值觀的影響，中、小學(xué)生或者不現(xiàn)實(shí)地追求，或者不分是非地模仿，以此展示自己的個(gè)性，往往容易偏激。

5.學(xué)校教育改革滯后

我們的教育受傳統(tǒng)教育影響較深，教材比較單一，教育方法也不能因生施教，學(xué)生個(gè)性得不到正確的引導(dǎo)和充分發(fā)展。多年來(lái)教育改革步子很小，最突出的要算“應(yīng)試教育”，高考指揮棒一直指向初中、小學(xué)和幼兒園。學(xué)校教育不能完全根據(jù)人的成長(zhǎng)特點(diǎn)和遵循教育規(guī)律，加上學(xué)校教育中沒(méi)有很好安排或滲透心理教育內(nèi)容，因而出現(xiàn)諸多心理問(wèn)題。在學(xué)校教育中，沒(méi)能很好地落實(shí)學(xué)生的主體地位，教育者沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多元智能，沒(méi)能因材施教。

五、建議

1.提高認(rèn)識(shí)

學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過(guò)程，以培育身心健康的人為根本目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校不僅要把學(xué)生心理健康教育作為學(xué)生德育工作的重要內(nèi)容，更要把它深入到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域，從整體上營(yíng)造心理健康教育的良好環(huán)境。

2.健全制度

建立心理咨詢制度，開(kāi)展經(jīng)常性的心理咨詢活動(dòng)，聘請(qǐng)心理衛(wèi)生專家對(duì)障礙性心理問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別咨詢和治療。多種形式進(jìn)行心理教育，如學(xué)校生活學(xué)習(xí)中的心理教育，課堂上滲透心理教育，校園文化生活中的心理教育，利用多媒體進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)心理教育，像南寧市第二十六中學(xué)那樣建立“網(wǎng)上心靈之家”，等等。

3.豐富實(shí)踐活動(dòng)

要積極組織開(kāi)展健康活潑、豐富多彩、積極向上的課余科技、藝術(shù)和娛樂(lè)活動(dòng)，努力營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)、生活氛圍，讓愉快、積極的情緒情感充滿生活，使其成為推動(dòng)學(xué)習(xí)、思想進(jìn)步的力量。

4.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)在學(xué)校心理健康教育師資力量十分薄弱，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成心理健康教育師資隊(duì)伍。建議教育行政部門，重視學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育，重視心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)在家長(zhǎng)學(xué)校中把心理健康教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，使學(xué)生家長(zhǎng)也逐漸懂得學(xué)生心理健康教育的基本知識(shí)。

（作者單位：李雨桐，南寧市濱湖路小學(xué)；滕怡璁，廣西大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧，530000）