《牛津初中英語》Integrated Skills 教學缺失及解決策略

英語是一門實踐性很強的學科，語言的交際性注定了英語教學本質(zhì)上是學生高頻率參與的教學。譯林版《 牛津初中英語 》Integrated Skills板塊的編寫是最具英語教學特色的，它集聽、說、讀、寫于一身，旨在通過對學生進行綜合技能的訓練來提高學生綜合運用英語的能力。這個看起來“目標清晰、任務明確”的板塊教學，在日常的英語教學中被徹底簡化成了“讀一讀、聽一聽、找一找、對一對”的“純聽說”訓練，學生在課堂中只是千篇一律、枯燥乏味地讀對話、聽錄音、做填空、對答案。單一的課堂活動形式使學生產(chǎn)生學習倦怠感，課堂教學的實效性大打折扣。

如何有效地做好“聽說為主，讀寫為輔”的綜合技能教學，如何讓Integrated Skills這一板塊在英語課堂教學中熠熠生輝，如何真正提高學生的綜合語言運用能力呢？通過對日常教學的反思，筆者發(fā)現(xiàn)當下的Integrated Skills板塊教學存在以下問題。

一、提出問題——Integrated Skills板塊的教學缺失

1.教學活動趣味缺失

在實際教學中，一些初中教師對創(chuàng)設情境教學不屑一顧，認為那是小學教師的小兒科，哄小孩子玩的，中學的英語教學就應該是扎扎實實的單詞聽寫、短語背默、語法講解，“分數(shù)才是王道”。對Integrated Skills板塊教學采用“聽材料—做練習—對答案—聽材料—做練習—對答案”枯燥的車輪戰(zhàn)式教學對學生進行輪番轟炸，扼殺了學生用英語表達的欲望和機會。

2.聽力指導梯度缺失

聽力教學是Integrated Skills板塊教學的核心，教師都將它看作是Integrated Skills板塊教學的重中之重，花樣翻新地設計問題懸念，梳理語言材料，并輔以不同形式的填空、連線、判斷對錯題來鞏固操練聽力能力，以求教學操練扎實有效。但往往在檢查時會發(fā)現(xiàn)學生完成的效果并不理想，這是由于教師只注重聽力的內(nèi)容與策略的指導，而忽略了進行聽力指導時應該關注的層次性和梯度性。每個學生的聽力水平都不盡相同，沒有有效的分層指導，就無法實現(xiàn)所有學生聽清事實、完成練習。

3.口語交際情感缺失

在平時的Integrated Skills教學活動中，教師往往只是想當然地按自己的設計教學，卻忽略了學生是學習的主體，學生的學習需求應該擺在教學的第一位。學生沒有探究的意愿和機會，就更談不上會對所學內(nèi)容進行思考和運用。在編寫對話時，學生只會機械地套用短語，死板教條地使用教師規(guī)定的句型，按部就班地編寫合乎語法規(guī)范的對話，缺乏真正意義上的溝通與交流，這樣一來也就失去了口語交際的實際意義。

二、分析問題——Integrated Skills板塊教學癥結(jié)所在

在這個唯“分”是從的高壓時代，教師認為只有將閱讀材料“聽透”，將練習“做透”，將口語交際“讀透”，才能讓學生真正掌握所學的知識點、語法點，才能緊緊抓住“分”。于是，教師逐詞講解、逐句翻譯，書山題海把學生的學習興趣一掃而光，剩下的只有無可奈何的苦熬。追求知識點的高呈現(xiàn)率并沒有錯，但是片面地強調(diào)語法教學，只會將英語的實踐性與交際性從英語的教學本質(zhì)中割裂開來，讓英語喪失原有的語言魅力。

筆者認為，在初中英語教學過程中，教師應該始終堅持以學生為主體，以興趣為經(jīng)，以活動為緯，創(chuàng)造性地開展“聽說為主，讀寫為輔”的教學活動，全面提升學生的綜合語言運用能力。

三、解決問題——三點一線打造高效課堂

1.以興趣為原則設計教學活動

（1）話題激趣。要想引起學生對聽力活動的興趣，就要從學生的生活實際出發(fā)，認真分析聽力材料的中心話題，找出話題與學生生活的聯(lián)系點。只有找準了切入點才能激活學生頭腦中相關的背景知識與信息，促使學生積極思考，為今后的聽力活動做好鋪墊。

以8A Unit 2 School Life中的Integrated Skills教學為例。教師在教授新課前，先以暑假剛剛上映的學生最喜愛的《 哈利·波特7 》導入新課，在自然的語境中引出新詞summertime和length，掃清聽力中的生詞障礙。由此過渡到魔法學?；舾裎执?，并用多媒體呈現(xiàn)三個關于霍格沃茨校園生活的數(shù)字，引導學生說，練習英語中數(shù)字的表達方法。然后由“說—聽”，再讓學生聽一組關于霍格沃茨的數(shù)字。通過聽、說、寫數(shù)字為接下來的聽力活動做好準備。這節(jié)課從學生喜愛的電影入手，一下子就把學生的注意力吸引過來了，接下來的授課內(nèi)容自然是環(huán)環(huán)相扣、水到渠成地展開。

（2）活動激趣。教學活動是一節(jié)課的靈魂，它貫穿于學生學習的始終。因此，教師在設計教學活動時，要抓住學生的年齡特點，從學生的興趣出發(fā)，設計貼近學生生活實際并且喜聞樂見的活動形式，讓學生想學、樂學，讓他們“愛上”英語課堂活動。例如開展頭腦風暴、小組競賽、現(xiàn)場采訪、闖關游戲、調(diào)查報告、分角色表演等，這些活動的設計要層層鋪墊，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，讓學生在從聽力內(nèi)容中獲取信息的同時學會使用信息。

例如，在7B Unit 1 Dream Home的Integrated Skills教學中，筆者設計了“Design your dream homes”教學活動。

Activity：

a.Talk in groups first.

b.Draw your dream home.

c.The reporters show us your works.

學生興趣盎然地談論自己的夢想家園，并將自己的夢想家園付諸筆端畫在紙上，學生你一言我一語，在熱烈的氣氛中討論、交流，大家都爭著表達自己獨一無二的夢想家園。

2.階梯式指導提高聽力水平

（1）整體把握聽力材料。聽力材料中往往有大量的信息需要在短時間內(nèi)記憶，因此，教師應注重培養(yǎng)學生良好的聽力習慣和獲取信息的能力。在開始聽錄音之前，可以讓學生先快速瀏覽一下題目內(nèi)容，對文章的內(nèi)容進行一下預測，再讓學生聽錄音。聽的時候先整體聽一遍，要求學生在聽的過程中要有的放矢地聽，養(yǎng)成邊聽邊記的習慣，能聽懂文章大意并能簡單概括主要信息就可以了。

（2）分層理解聽力內(nèi)容。聽力教學活動的設置要注意由淺入深，循序漸進，要有層次性和梯度性，每個層次和每個梯度都要使相應的學生容易達到。這樣分層次呈階梯式的聽力教學，很大程度上降低了聽力難度，讓中下程度的學生都能聽清事實、聽懂大意，讓他們在英語課上不斷收獲成功的喜悅。

（3）模仿跟讀提高聽力水平。學生的聽力水平難以提高，除了聽力內(nèi)容本身有一定的難度，還有一個重要的原因，那就是學生在語音方面有所欠缺，還沒有掌握聽力的技巧。他們平時講的是中國式的英語，不熟悉歐美人士的連讀、吞音、失去爆破等朗讀方法，對一些詞匯和句子往往看得懂但聽不懂。所以教師需在聽的過程中設計任務引導學生模仿錄音中的語音語調(diào)，邊聽邊讀、聽中練讀，從而培養(yǎng)聽的能力，提高學生的聽力水平。

3.創(chuàng)設情境進行口語交際

在聽說教學中，教學情境的創(chuàng)設至關重要，它關系到學生口語交際的真實性和實踐性。教師在創(chuàng)設情境時要力爭做到語言與話題交織，活動與主題吻合；先輸入后活動，先內(nèi)化后輸出。這樣才能使學生在真實的情境中敢于說、樂于說、善于說。

例如，在教授8A Unit 1的Integrated Skills時，學生先聽短文了解Millie的未來計劃，然后教師可創(chuàng)設情境讓學生在組內(nèi)進行口語交際。小組內(nèi)成員之間的自由對話極大地調(diào)動了學生自主參與的積極性，在提高課堂教學參與率的同時，自然地操練鞏固了文中的重要短語和相關信息。

四、結(jié)束語

Integrated Skills板塊是英語教學中不可或缺的教學內(nèi)容，也是教學難度相對較大的一個板塊。教師只有樹立以學生為主體的思想，以學生的學習興趣為教學設計的出發(fā)點，精心組織課堂教學活動，創(chuàng)造性地開展任務型教學活動，才能幫助學生把通過聽所獲得的知識轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的綜合技能。

（作者單位：連云港市東港中學東校區(qū)，江蘇 連云港，222042）