淺談初中思想品德課“板塊式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“板塊式”教學(xué)模式就是教師在教學(xué)中將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程呈板塊狀有序地分布排列。在每一大板塊的教學(xué)過(guò)程中，都形成幾個(gè)相互聯(lián)系，逐步推進(jìn)的知識(shí)和能力的訓(xùn)練板塊，而每一個(gè)訓(xùn)練板塊的內(nèi)容根據(jù)學(xué)情而定，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。“板塊式”教學(xué)模式是以教師預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自學(xué)為主線，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程的，這樣就有效地處理了教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)與生成的矛盾。“板塊式”教學(xué)模式立足于發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，可以讓學(xué)生學(xué)得更為精彩。本文結(jié)合全國(guó)初中優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者錢永珍老師的“ 我為人人，人人為我”這節(jié)課，談一談“板塊式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

一、問(wèn)題提出——情境化

第一板塊：愛(ài)的奉獻(xiàn)。錢老師首先給學(xué)生播放了白芳禮老人捐資助學(xué)的視頻資料《 平凡中的精彩 》，然后提出了三個(gè)問(wèn)題：① 談自己的感受。② 愛(ài)是什么？③ 為什么要奉獻(xiàn)自己的愛(ài)？（結(jié)合白芳禮老人的事跡談?wù)劮瞰I(xiàn)對(duì)他人、對(duì)自己、對(duì)社會(huì)有何意義？）看完白芳禮老人捐資助學(xué)的視頻資料，所有人都被老人無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)心所感動(dòng)，有的學(xué)生眼中含著眼淚。當(dāng)教師提出第一個(gè)問(wèn)題談自己的感受時(shí)，所有學(xué)生都舉起了手，大家在這樣的情境下都有話要說(shuō)。教師再問(wèn)愛(ài)是什么？學(xué)生都能切身感受到愛(ài)是一種奉獻(xiàn)。為什么要奉獻(xiàn)愛(ài)？這一問(wèn)的提出就水到渠成。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生這一需要。教師在每一教學(xué)“板塊”都設(shè)計(jì)一些有趣的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，用這些問(wèn)題把本板塊的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，使學(xué)生在有趣的問(wèn)題情境中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的好奇心和求知欲。怎樣的提問(wèn)最容易讓學(xué)生接受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教師應(yīng)該盡量避免非常直白地提出問(wèn)題，而應(yīng)該盡可能在創(chuàng)設(shè)的情境中自然地展示問(wèn)題。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)，以便學(xué)生明了解決問(wèn)題的意義，激活探究的意向。另外，教師在每一板塊的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中要有利于提高學(xué)生思維的層次，要符合教學(xué)進(jìn)程的序列性。這樣的問(wèn)題情境才能有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生始終處于問(wèn)題性任務(wù)之中，激發(fā)學(xué)生探索性地獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在問(wèn)題的解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、情境設(shè)計(jì)——生活化

第二板塊：愛(ài)的體驗(yàn)。該板塊錢老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生談?wù)勛约荷詈蛯W(xué)習(xí)中最感動(dòng)的事。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生一下子進(jìn)入了自己的生活情境，大家都在講述著生活中父母、爺爺奶奶對(duì)自己的愛(ài)，老師對(duì)自己的愛(ài)，還有學(xué)生介紹了一些不認(rèn)識(shí)的人對(duì)自己的愛(ài)心。二是在第一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上錢老師讓學(xué)生把想說(shuō)的話寫在愛(ài)心卡片上，大聲說(shuō)出來(lái)，對(duì)給予自己愛(ài)心的人表示感謝。在學(xué)生寫卡片的同時(shí)，播放著煽情的背景音樂(lè)。寫完后學(xué)生都爭(zhēng)著大聲說(shuō)出自己的感謝。一句“謝謝你，媽媽！”“謝謝你，老師！”讓在場(chǎng)的所有學(xué)生和聽(tīng)課的教師產(chǎn)生情感的共鳴。

生活是教學(xué)的寶貴資源，離開(kāi)豐富的生活土壤，教學(xué)之河就會(huì)干涸，貼近生活，使得思想品德教學(xué)更具有生活氣息。教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)具體的富有個(gè)性的生命，貼近學(xué)生，貼近生活的教學(xué)情境和素材，才能符合學(xué)生的發(fā)展需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。錢老師在第一板塊“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中選用白芳禮老人的實(shí)例創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓大家明白了什么是愛(ài)；在第二板塊“愛(ài)的體驗(yàn)”中引導(dǎo)大家體驗(yàn)自己身邊人奉獻(xiàn)的事例又創(chuàng)設(shè)了另外一種情境，讓大家體驗(yàn)自己受到了哪些愛(ài)，學(xué)會(huì)感恩?！鞍鍓K式”教學(xué)模式針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)將課堂內(nèi)容劃分為幾個(gè)小的板塊，更加方便教師針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。當(dāng)然教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須反映學(xué)生的生活背景與實(shí)際，回歸生活，聯(lián)系生活，把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的基點(diǎn)，這樣才能讓思想品德課堂充滿生活氣息，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、活動(dòng)組織——多樣化

第三板塊：愛(ài)的智慧。錢老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究：① 假如考試時(shí)同桌要和你對(duì)答案，給還是不給？為什么？② 假如你看到了老人倒地，扶還是不扶？為什么？課堂中，錢老師先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生用辯論的方式再分組，闡述各自的理由，最后讓學(xué)生概括：怎樣的愛(ài)才是智慧的愛(ài)？在學(xué)生參與的過(guò)程中，錢老師也參與其中，給予學(xué)生一些方法上的指導(dǎo)。錢老師提出的這兩個(gè)問(wèn)題一個(gè)是學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，一個(gè)是社會(huì)上討論的熱點(diǎn)話題。在碰到這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，一些人往往會(huì)覺(jué)得左右為難，通過(guò)討論，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，可以讓學(xué)生更加深刻地思考問(wèn)題，進(jìn)而掌握解決問(wèn)題的正確方式。錢老師綜合運(yùn)用了討論法、合作探究法、辯論法、歸納法，使學(xué)生的思維一直維持在一個(gè)高度興奮的狀態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

課程理念認(rèn)為，課堂是師生“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”，師生、生生之間只有在良性合作的課堂環(huán)境里，才能打造充滿激情和思辨的智慧課堂。師生合作和學(xué)生參與是保證教育走向成功的重要前提。作為發(fā)展主體的學(xué)生，只有積極參與，了解教師的思路、意圖和方法，才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的?！鞍鍓K式”教學(xué)模式有利于建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)板塊時(shí)，針對(duì)每一板塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，用一個(gè)個(gè)有趣的問(wèn)題或者情境把每一個(gè)板塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)連接起來(lái)。在上課過(guò)程中，借用一定的教學(xué)情境向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生師生互動(dòng)。在每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中可以鼓勵(lì)學(xué)生選用多種學(xué)習(xí)方法達(dá)到每個(gè)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生生生互動(dòng)。學(xué)生在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的過(guò)程中，達(dá)到了互相促進(jìn)、共同提高的目的。

四、教學(xué)過(guò)程——遞進(jìn)化

第四板塊：愛(ài)的行動(dòng)。心動(dòng)不如行動(dòng)：作為校園志愿者，我會(huì) ；作為馬路志愿者，我會(huì) ；作為社區(qū)志愿者，我會(huì) 。分組討論，寫下行動(dòng)志愿書，組長(zhǎng)宣讀志愿書。另外，還要求學(xué)生回家后每人制作一個(gè)愛(ài)心存折，把自己的愛(ài)心行動(dòng)記錄下來(lái)。整節(jié)課從第一板塊“愛(ài)的奉獻(xiàn)”，到第二板塊“愛(ài)的體驗(yàn)”，到第三板塊“愛(ài)的智慧”，再到第四板塊“愛(ài)的行動(dòng)”，讓學(xué)生明白了什么是愛(ài)心，為什么要奉獻(xiàn)愛(ài)心，怎樣奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心。板塊間既相對(duì)獨(dú)立，又層層推進(jìn)，相互滲透，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個(gè)立體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，有利于知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成。

知識(shí)是有層次的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也是分層次的?！鞍鍓K式”教學(xué)模式可以通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)、精心組織，將課堂教學(xué)根據(jù)知識(shí)難易度的不同分為幾個(gè)不同的板塊，從易到難，層層跟進(jìn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中參與學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。從心理學(xué)的角度說(shuō)，聽(tīng)課者會(huì)感到每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，手段清楚；能夠清楚學(xué)什么，為什么學(xué)，怎樣學(xué)。便于學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到行動(dòng)中去，達(dá)到知、意、行的統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)得精彩的目標(biāo)。

“板塊式”教學(xué)模式，因?yàn)槟繕?biāo)明確，學(xué)生不會(huì)盲目活動(dòng)而游離于文本之外；因?yàn)榉椒鞔_，對(duì)內(nèi)容有針對(duì)性，借助教師點(diǎn)撥或示范，學(xué)生的思維不會(huì)信馬由韁、南轅北轍；因?yàn)槌绦蛎鞔_，一個(gè)目標(biāo)達(dá)成了，自然進(jìn)入下一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)板塊結(jié)束了，再進(jìn)入下一個(gè)板塊。每走一步，學(xué)生都能了解自己達(dá)成目標(biāo)的狀況，每完成一個(gè)板塊，學(xué)生都能感知到自己努力的程度，這樣可以讓學(xué)生在課堂中時(shí)時(shí)體驗(yàn)到成就感?？傊?，發(fā)揮“板塊式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生學(xué)得更加精彩！

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤第三中學(xué)，江蘇 蘇州，215200）