集體備課

2006年，國家開始實(shí)施“特崗計劃”（“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”簡稱“特崗計劃”）?！疤貚徲媱潯庇行У鼐徑饬宿r(nóng)村地區(qū)教師緊缺的矛盾，充實(shí)和加強(qiáng)了農(nóng)村師資力量。但由于特崗教師正處于教師專業(yè)入門階段，如何將特崗教師培養(yǎng)成為合格教師，是自“特崗計劃”實(shí)施以來所面臨的問題之一。而集體備課恰恰是促進(jìn)“特崗教師”入職輔導(dǎo)的舉措之一。

一、集體備課概述

集體備課是指教師以教師團(tuán)隊(duì)為紐帶，既有分工，又有合作，設(shè)計出既凸顯教學(xué)共性與個性特色，又達(dá)到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。集體備課是在個人備課的基礎(chǔ)上，同年級或不同年級同學(xué)科教師對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。在集體備課中，教師在自我反思的基礎(chǔ)上平等交流，積極探討，集體研究，合作攻關(guān)，達(dá)成共識，真正實(shí)現(xiàn)同伴互助、資源共享、共同發(fā)展。集體備課主要有兩種操作模式：其一，整體提高模式，主要包括集體研討、分工備課、集體完善、形成個案、交流反思五個環(huán)節(jié)。該模式主要應(yīng)用于同年級同學(xué)科教師集體備課之中，該模式有多名執(zhí)教教師，目的是促進(jìn)該年級該學(xué)科內(nèi)所有教師課堂教學(xué)能力的提高。其二，個案輔導(dǎo)模式，主要包括個人初備、集體研討、二次備課、課堂跟蹤、課后交流五個環(huán)節(jié)。個案輔導(dǎo)模式主要應(yīng)用在跨年級教師的備課之中，該模式的執(zhí)教教師只有一名，目的是促進(jìn)主備課的特崗教師課堂教學(xué)能力的提高。

二、×學(xué)校集體備課的實(shí)施流程

本研究所選取的×學(xué)校是寧夏回族自治區(qū)銀川市的一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校每個年級同一學(xué)科的執(zhí)教教師大多是同一名教師，因此，×學(xué)校采用的是集體備課中的個案輔導(dǎo)模式，并追加了一個教后反思環(huán)節(jié)，即個人初備、集體研討、二次備課、課堂跟蹤、課后交流和教后反思六個環(huán)節(jié)。

1.個人初備

×學(xué)校每次備課選定一名特崗教師作為主備課教師，其他教師作為輔備課教師，備課內(nèi)容是該主備課教師下一周的教學(xué)內(nèi)容。集體備課活動由教研組組長提前通知該學(xué)科全體教師在備課前認(rèn)真研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，思考教學(xué)思路和課堂教學(xué)設(shè)計，形成自己的教法。

主備課特崗教師要確定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)重難點(diǎn)的突破做深入的思考和設(shè)計，包括對教材、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇，以及對學(xué)生能力和已有經(jīng)驗(yàn)的細(xì)致分析，最后形成教學(xué)說課稿和教學(xué)設(shè)計。

輔備課教師在集體研討前必須認(rèn)真研讀教材，理清教材的知識體系，梳理出教學(xué)的知識點(diǎn)，初步設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案。在接到主備課特崗教師的教學(xué)設(shè)計后，要認(rèn)真推敲，并就教學(xué)設(shè)計中存在的問題進(jìn)行思考，列出自己的困惑和疑問。輔備課教師可以通過旁注、圈點(diǎn)，對知識點(diǎn)進(jìn)行解說和教學(xué)方法更換，也可以通過一個小教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，一個大教學(xué)板塊的變動，或者是一個教學(xué)步驟的細(xì)化，對主備課特崗教師的教學(xué)設(shè)計發(fā)表自己的看法，以便交流時供大家重點(diǎn)討論。

2.集體研討

研討的中心內(nèi)容主要包括：先由主備課教師進(jìn)行說課，圍繞自身鉆研教材、分析學(xué)生、資源利用等備課的各環(huán)節(jié)逐一講述自己的觀點(diǎn)、設(shè)計及有關(guān)理論依據(jù)。說課包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程設(shè)計、板書設(shè)計等環(huán)節(jié)。然后由輔備課教師共同研討、集體交流，各抒己見，補(bǔ)充完善。最后由主備課教師根據(jù)研討意見結(jié)果，精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案。在研討的過程中，還要就備課時的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個話題進(jìn)行討論交流。力爭每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學(xué)中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。這是特崗教師向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)的最佳方式，也是特崗教師專業(yè)入門的最佳途徑。

3.二次備課

集體交流之后，主備課特崗教師綜合集體的意見和建議，在個人初備的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改整理，形成二次教學(xué)設(shè)計。

4.課堂跟蹤

主備課特崗教師將二次教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于課堂實(shí)踐教學(xué)中。輔備課教師同時跟蹤旁聽，對二次教學(xué)設(shè)計應(yīng)用在實(shí)際課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行記錄。

5.課后交流

在二次教學(xué)設(shè)計應(yīng)用后，主備課特崗教師和輔備課教師對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、新想法進(jìn)行即時交流探討。輔備課教師要指出本節(jié)課在哪些方面有所創(chuàng)新、還有哪些不足，鼓勵主備課特崗教師嘗試使用多種教學(xué)方法，并幫助其逐漸完善富有個性的教學(xué)方法。

6.教后反思

課后主備課特崗教師可通過反思的方式對自己做出評價，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果擬定課后教學(xué)反思。反思要求在分析、總結(jié)這堂課的基礎(chǔ)上及時修正備課教案，使教案精益求精，更加符合學(xué)生接受知識的實(shí)際，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長避短。

×學(xué)校通過實(shí)施集體備課，在短期內(nèi)特崗教師明顯適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)活動，課堂教學(xué)能力得到了很大的提升。正如訪談中一位特崗教師所言“集體備課引領(lǐng)著我盡快踏入了教師行業(yè)之門”。

三、集體備課對特崗教師專業(yè)入門的意義

1.有利于培養(yǎng)特崗教師學(xué)習(xí)教育理論水平的意識

集體備課要求主備課教師不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，如在個人初備環(huán)節(jié)，主備課特崗教師要達(dá)到深入分析教材、分析學(xué)情，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，合理設(shè)計教學(xué)過程、板書等教學(xué)常規(guī)內(nèi)容，必須明確相關(guān)的教育教學(xué)理論。而在特崗教師中，有部分是非師范專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，他們的教育理論水平不高。因此集體備課可以提高他們的理論水平。同時，集體備課也可以幫助師范專業(yè)畢業(yè)的特崗教師回顧已有的教育理論，溫故知新。

2.有利于培養(yǎng)特崗教師自我反思的能力

肖川博士說過：“一個有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始?！痹趯?shí)踐中特崗教師通過對教學(xué)活動的反思，及時地進(jìn)行教學(xué)的調(diào)控，矯正教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)、教統(tǒng)一。在集體備課各個環(huán)節(jié)中，特崗教師都要及時做出相應(yīng)的反思：在初備階段，主要是對自己個人教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思；在集體研討階段，在集體討論、交流中對自己的教學(xué)方案進(jìn)行重新審視，并根據(jù)集體的意見做出修正和完善；在課后交流階段，對自己教學(xué)方案實(shí)施后的教師集體的評價以及教學(xué)效果的反饋進(jìn)行再審視。及時的自我反思，有利于提高特崗教師的教學(xué)水平。

3.有利于培養(yǎng)特崗教師的科研能力

集體備課實(shí)際上就是一種如何完善課堂教學(xué)的“行動研究”，它所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際和最有效的問題。集體備課中，一些大家感興趣的問題，由于集體智慧的交流而得到認(rèn)識上的結(jié)晶，這種認(rèn)識能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。集體備課中主要是挖掘主備課特崗教師教學(xué)設(shè)計中的問題，并設(shè)法予以解決，這就要求主備課特崗教師要對自己所面臨的問題進(jìn)行深入思考、學(xué)習(xí)和研究。堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和研究，有助于提高特崗教師自身的教學(xué)科研能力，逐漸使自己不僅成為一個“專家型”教學(xué)的實(shí)踐者，而且成為一個“專家型”教學(xué)的研究者。因此，集體備課有利于培養(yǎng)特崗教師科研的意識。

4.有利于培養(yǎng)特崗教師的合作精神

集體備課，是一個集體共同參與、共同成長的綜合學(xué)習(xí)活動。因此集體備課還有助于形成特崗教師的合作意識。

不斷學(xué)習(xí)理論、不斷自我反思、提升科研能力、注重合作意識已成為新時代教師必備的四大基本素養(yǎng)，而集體備課恰好可以促進(jìn)特崗教師這四大基本素養(yǎng)的形成。集體備課是校本教研的一項(xiàng)活動，長期堅(jiān)持集體備課，可以使特崗教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為方面向更科學(xué)、更合理的方向轉(zhuǎn)化，并對自己的教學(xué)工作進(jìn)行不斷的更新和全程優(yōu)化。教師的素質(zhì)歷練、業(yè)務(wù)鉆研、合作研討、教法改進(jìn)、自我反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。校本教研離不開大家的智慧，教師專業(yè)發(fā)展離不開集體的協(xié)作。因此，集體備課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

（作者單位：寧夏大學(xué)教育學(xué)院，寧夏 銀川，750021）