加快中職課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接的步伐促進學生優(yōu)質(zhì)就業(yè)

隨著國家經(jīng)濟快速發(fā)展、職業(yè)資格準入制全面實施，社會對人才的需求越來越趨向于高層次、高能力。企業(yè)要想申請開業(yè)或者取得從事生產(chǎn)經(jīng)營的資質(zhì)，就需要一定數(shù)量的擁有國家職業(yè)標準資格證的從業(yè)人員。因此，企事業(yè)單位對人才的質(zhì)量標準也提出了更加具體的要求，進入社會的所有從業(yè)人員必須持有相關的職業(yè)資格等級證書才能被聘用。所以，擔負著為社會發(fā)展輸送技術人才的職業(yè)學校必須關注當今社會所需人才的發(fā)展方向，開設的專業(yè)課教學內(nèi)容必須以各行業(yè)對相關專業(yè)人才的要求為依據(jù)，加強專業(yè)課與國家職業(yè)標準的對接，提升人才的質(zhì)量和等級層次，拓寬各專業(yè)人才的技能學習面，讓他們?nèi)〉梅蠂覙藴实母鞣N等級證書，促進學生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

一、中職學校課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接的現(xiàn)狀

從目前職業(yè)學校學生就業(yè)現(xiàn)狀看：職業(yè)學校學生就業(yè)率雖然普遍高于本科生，但就業(yè)層次低，職業(yè)發(fā)展空間小。雖然學生中國家職業(yè)標準資格證的通過率較高，但技術等級較低，學生實際的動手能力較差，與企事業(yè)單位對從業(yè)能力的要求存在很大差距。再從目前職業(yè)學校開設的專業(yè)課程與國家職業(yè)標準對接現(xiàn)狀看：學校的教學大綱與職業(yè)標準差距較大，教材內(nèi)容不符合職業(yè)標準要求，國家職業(yè)標準不斷更新，但教材內(nèi)容相對陳舊，跟不上時代發(fā)展步伐。許多學校沒有根據(jù)國家頒布的職業(yè)標準選擇教材，缺乏與職業(yè)資格考核相配套的教材。所以，職業(yè)學校迫切需要加強專業(yè)教學模式與職業(yè)標準的對接，制訂以就業(yè)能力為基礎的培養(yǎng)方案，調(diào)整教學內(nèi)容，構建與國家職業(yè)標準對接的教學體系、評價體系和師資隊伍，促進中職生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

二、中職學校教學模式與職業(yè)標準對接的實施策略

1.分析國家職業(yè)標準，深化課程內(nèi)容體系改革

首先，根據(jù)國家職業(yè)分類和職業(yè)標準確定各個專業(yè)的職業(yè)資格證種類。其次，確認這些職業(yè)資格證的取得需要學習的專業(yè)內(nèi)容。再次，根據(jù)教學內(nèi)容來選擇學習的教材，并確保這些教材能夠涵蓋職業(yè)標準中要求的能力目標。最后，根據(jù)職業(yè)資格證書的種類和教材制訂教學計劃，保證這些課程的學習能夠讓學生既掌握專業(yè)理論知識又有扎實的操作技能，能夠獲得一到兩個本專業(yè)的職業(yè)資格證書。

針對專業(yè)的特點，將各專業(yè)的課程設置由過去的“大統(tǒng)一”細分為以職業(yè)資格證規(guī)定的職業(yè)類型為核心的“小模塊”。教學按照專業(yè)需求進行整合，設置多個技能模塊。以模塊化結構形式，構建學生的專業(yè)能力平臺，使培養(yǎng)出的學生成為社會需要的技能型應用人才，具體課程設置以計算機專業(yè)為例，保證每位中職畢業(yè)生能獲得相關專業(yè)國家職業(yè)資格四級證書（見下表）。

2.構建與國家職業(yè)標準對接的教學體系

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式是不能培養(yǎng)出技能型人才的，經(jīng)過近年來國家對職業(yè)教育的大力支持，過去職業(yè)學校缺乏硬件設施的狀況已經(jīng)有很大改善，然而理論課的教學也不能固守傳統(tǒng)的學科教學模式。因此，教師有義務針對不同學生的基礎特點和專業(yè)特點，積極探索分層次教學、項目教學、案例教學、現(xiàn)場教學等多樣化教學方法，有效培養(yǎng)學生的技術應用能力。我校專業(yè)課教學廣泛實行“整體計劃、分段教學”，即改變傳統(tǒng)理論課學習的周課時習慣，將每學期分成幾個時段，每個時段集中學習一門課程，提高學生對理論的掌握程度。筆者在教學中還十分注重實現(xiàn)真實情境下的教學，廣泛采用“任務驅動、項目導向”的教學方法；設置單獨的實訓環(huán)節(jié)，在第3、4、5學期末安排1周的時間進行課程綜合實訓，強化學生核心職業(yè)能力。多樣化的教學方法，能有效地培養(yǎng)學生的技術應用能力。

3.構建與國家職業(yè)標準對接的教學評價體系

傳統(tǒng)的教學評價標準比較單一，評價方式過分強調(diào)學生學習和思維方式的統(tǒng)一性，無法反映學生學習過程中的質(zhì)量，不利于學生的個性化發(fā)展。教學評價體系與職業(yè)資格鑒定對接，即考核方式公開、考核題庫公開、考核時間靈活多樣，學生可選用參加課程考核或鑒定考核等不同的方式來獲得課程成績。為使每個考核點的知識和技能得以鞏固，筆者采用小項目過程考核、累計評分的方式，整個評價體系既強調(diào)過程的監(jiān)控，又突出與社會考核的銜接。為保證職業(yè)技能鑒定工作落到實處，學校要求各專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時，將與該專業(yè)對應的職業(yè)資格認證作為學生畢業(yè)條件之一，開設相應的考證課，將職業(yè)技能鑒定考試內(nèi)容納入課堂教學，深化課程內(nèi)容體系改革，使其與職業(yè)技能鑒定有效對接，促進課程建設。在考核中，學校加大實踐能力、動手能力考核的比重；對一些核心課程，把相關項目制作、作品獲獎情況作為考核評定的重要依據(jù)。

4.構建與國家職業(yè)標準對接的師資隊伍

目前職業(yè)教育教學中最大的問題是大多數(shù)教師缺乏真正的專業(yè)實踐能力，缺乏對行業(yè)及相關國家職業(yè)標準的了解和掌握，使專業(yè)教育不能達到預定的教學目標，學生也無法獲得相應的專業(yè)技能。職業(yè)教育的專業(yè)教師既要具有豐富而扎實的專業(yè)理論知識，還應具有豐富的實踐經(jīng)驗和過硬的專業(yè)技能，所以建立一支高素質(zhì)的師資隊伍是職業(yè)學校為社會培養(yǎng)技能型實用人才的根本保證，特別是專業(yè)教師的師資隊伍建設對于培養(yǎng)職業(yè)學生的職業(yè)能力尤為重要。職業(yè)學校應該加大對專業(yè)教師的培訓和培養(yǎng)，鼓勵他們掌握相應的國家職業(yè)標準，保證國家職業(yè)標準在教學中得以實施，從而培養(yǎng)出符合社會需要的優(yōu)秀人才。

（責編 徐振云）