中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系研究

計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)是發(fā)展極為迅速的新興復(fù)合性專業(yè)，涵蓋的職業(yè)范圍包括：商業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、商業(yè)展示設(shè)計(jì)、商業(yè)廣告設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、包裝結(jié)構(gòu)與裝潢設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、企業(yè)CI設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、數(shù)碼后期設(shè)計(jì)等，涉及面非常廣泛，發(fā)展極為迅速，人才需求量不斷增大，就業(yè)前景廣闊，近幾年來，成為中等職業(yè)學(xué)校普遍開設(shè)并且重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)之一。

一、豫南地區(qū)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)方法調(diào)查及分析

筆者參與的課題組通過對(duì)豫南地區(qū)28所中職學(xué)校近三年該專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)后得知：對(duì)口就業(yè)率不足20%（見下表），有些雖然是老師眼中的好學(xué)生卻也很難找到對(duì)口的工作崗位。

豫南地區(qū)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)調(diào)查分析表

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，就業(yè)是職業(yè)學(xué)校的生命線。面對(duì)畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)存在的現(xiàn)實(shí)問題，課題組成員對(duì)駐馬店及周邊地區(qū)的廣告公司、沖印公司、影樓及印刷、包裝類企業(yè)等20多家單位進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查后得知：企業(yè)對(duì)平面設(shè)計(jì)人才的需求缺口很大，中職生甚至大學(xué)生不受歡迎的原因也很多，根本原因還在于學(xué)校畢業(yè)生大多眼高手低，不能勝任崗位要求，仍需進(jìn)行1～2個(gè)月的崗前培訓(xùn)，增加了企業(yè)的用工成本。同時(shí)，由于培訓(xùn)期間待遇普遍較低，很多學(xué)生中途不辭而別，這也是企業(yè)不愿錄用學(xué)生的一個(gè)重要原因。

為什么學(xué)校認(rèn)為合格甚至優(yōu)秀的畢業(yè)生如此不受歡迎呢？帶著這個(gè)問題，我們?cè)僖淮螌?duì)20余所中職學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了調(diào)查分析，歸納如下：考試形式單一；考試方法簡(jiǎn)單；試題的質(zhì)量不高，考試內(nèi)容多數(shù)依附于教材；考試成績(jī)由教師一方評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)結(jié)果不客觀。

這一系列的問題說明，現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)機(jī)制存在一些不足：比如，忽視了職業(yè)教育的職業(yè)特征，不能讓學(xué)生的個(gè)性得到很好的張揚(yáng)，更重要的是脫離了實(shí)際工作環(huán)境，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果與崗位需求不接軌，不利于提升學(xué)生職業(yè)能力，更不利于學(xué)生就業(yè)。由此可見，中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制迫切需要革新。

二、構(gòu)建計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)新的課程評(píng)價(jià)體系

如何構(gòu)建有效的課程評(píng)價(jià)體系呢？在研究需求標(biāo)準(zhǔn)、確立培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、引入生產(chǎn)（仿真）項(xiàng)目、更新教學(xué)模式、提高師資水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面入手：

1.明確評(píng)價(jià)目的，注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向

學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，職業(yè)教育的意義在于引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善，不斷提升職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與崗位需求深度對(duì)接。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)、導(dǎo)向和激勵(lì)，評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)這些功能的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展并最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼學(xué)生的未來。評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注、關(guān)懷。評(píng)價(jià)不但要促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，而且要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，逐步掌握崗位要求具備的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，提升職業(yè)能力。

2.建立評(píng)價(jià)原則，更新評(píng)價(jià)理念

①堅(jiān)持以人為本，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。人們對(duì)教育質(zhì)量的期待，不僅是可以幫助學(xué)生提高升學(xué)和就業(yè)能力，更重要的是可以培育學(xué)生健全的人格、豐富的個(gè)性、良好的品格、創(chuàng)新精神和想象力。新的科學(xué)可行的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

②體現(xiàn)能力本位，提升學(xué)生職業(yè)能力。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)代國際職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)，也是行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求。能力本位教育，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。學(xué)校通過聘請(qǐng)專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事專業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以上述能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核評(píng)價(jià)?？茖W(xué)可行的課程評(píng)價(jià)體系是檢測(cè)學(xué)生職業(yè)能力是否形成的關(guān)鍵。

③實(shí)施多元評(píng)價(jià)，滿足崗位實(shí)際需求。我國對(duì)中職教育的定位是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，并且大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等校企深度融合的人才培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)校企深度融合，不僅僅體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)模式的創(chuàng)新，在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也應(yīng)有充分的體現(xiàn)。學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生等多種主體共同參與評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的制訂、評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)置及評(píng)價(jià)過程的具體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，使評(píng)價(jià)的結(jié)果真正趨于崗位實(shí)際需求。

3.完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，在對(duì)該專業(yè)崗位群認(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的崗位技能和崗位素養(yǎng)，劃分崗位職業(yè)能力模塊和可操作評(píng)價(jià)的能力點(diǎn)。根據(jù)崗位職業(yè)能力點(diǎn)完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)置評(píng)價(jià)等級(jí)，制訂各等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為衡量學(xué)生崗位職業(yè)能力的準(zhǔn)則，引導(dǎo)他們以此為目標(biāo)努力完成學(xué)業(yè)，不斷形成崗位職業(yè)能力。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

科學(xué)的教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育主體的正確描述，其目的是為了改進(jìn)和發(fā)展。由不同主體從不同層面、不同角度對(duì)中職生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，就是對(duì)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的描述，反映其在學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)方面的真實(shí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)作用。多元的評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生自身、同學(xué)、任課教師、班主任、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)校相關(guān)職能部門、合作企業(yè)、家長(zhǎng)、政府有關(guān)部門等。

一是學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生從評(píng)價(jià)客體轉(zhuǎn)換為評(píng)價(jià)主體，有利于營(yíng)造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們通過自評(píng)和互評(píng)，看到成績(jī)，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而不斷進(jìn)步。二是中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地、聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干到校任教等途徑，讓學(xué)生在理論知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等各方面有機(jī)會(huì)得到企業(yè)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，拉近課堂教學(xué)與實(shí)際工作的距離。三是積極組織學(xué)生參加辦公文員、圖文信息處理員、廣告設(shè)計(jì)員等職業(yè)資格證書考試，學(xué)生取得了資格證書，有了進(jìn)入職場(chǎng)的資格，也有了成就感，這樣更有利于激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

三、評(píng)價(jià)體系的試用過程及效果

2009年，按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育理念和能力本位教育思想，我校選派專業(yè)教師對(duì)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的平面設(shè)計(jì)崗位進(jìn)行深入調(diào)研，并走訪了近百名該專業(yè)畢業(yè)生。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，2010年秋季，對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)辦法等進(jìn)行了全面深入的改革，并于2011年7月和2012年7月著重對(duì)評(píng)價(jià)辦法進(jìn)行了修訂和完善。2010級(jí)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生專業(yè)對(duì)口率明顯提高，并受到了用人單位的一致好評(píng)。我們也因此得到了以下經(jīng)驗(yàn)。

首先，更新本專業(yè)教師的教學(xué)理念，使各項(xiàng)改革措施切實(shí)執(zhí)行。通過市場(chǎng)調(diào)研，學(xué)校重新定位本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，完成了教學(xué)從以課程為中心到以崗位為中心的轉(zhuǎn)變。在校前三個(gè)學(xué)期分別完成辦公文員、圖文信息處理員和廣告設(shè)計(jì)員等三個(gè)崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，第四學(xué)期進(jìn)行校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)能力，第三學(xué)年安排他們到企業(yè)相應(yīng)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

其次，構(gòu)建了“以崗定學(xué)、以學(xué)定教”的模塊化分段式教學(xué)模式。按照上述三個(gè)崗位的職業(yè)能力要求，重構(gòu)了課程體系，整合了課程內(nèi)容，劃分了課程模塊，開發(fā)了仿真訓(xùn)練項(xiàng)目，修訂了教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新了模塊化分段式教學(xué)模式。

最后，總結(jié)形成了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多主體共同參與的“352”評(píng)價(jià)法。其中合作企業(yè)的評(píng)價(jià)占30%，學(xué)校教師及相關(guān)部門的評(píng)價(jià)占50%，學(xué)生本人及學(xué)生之間的互評(píng)占20%，故簡(jiǎn)稱為“352”評(píng)價(jià)法?！?52”評(píng)價(jià)法也同樣應(yīng)用到學(xué)校對(duì)學(xué)生的崗位職業(yè)能力考核部分，即理論測(cè)試占30%，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)占50%，崗位素養(yǎng)占20%。按照每個(gè)崗位職業(yè)能力的要求，又分為崗位技能和崗位素養(yǎng)兩個(gè)模塊，分別編制了《崗位技能達(dá)標(biāo)手冊(cè)》和《崗位素養(yǎng)達(dá)標(biāo)手冊(cè)》，作為衡量學(xué)生崗位職業(yè)能力的基本標(biāo)準(zhǔn)。崗位技能和崗位素養(yǎng)的達(dá)標(biāo)考核均由合作企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生等多主體共同參與評(píng)價(jià)。

“352”評(píng)價(jià)法的應(yīng)用保證了評(píng)價(jià)主體的多元化，又兼顧了結(jié)果和過程，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的多樣性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性，使評(píng)價(jià)結(jié)果客觀公正，拉近了與崗位職業(yè)能力實(shí)際需求的距離。“352”評(píng)價(jià)法也反作用于計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程體系的優(yōu)化、教學(xué)模式的創(chuàng)新起到了很好的推動(dòng)作用，增強(qiáng)了該專業(yè)校企合作的吸引力和用人單位對(duì)畢業(yè)生的訴求。同時(shí)，“352”評(píng)價(jià)法對(duì)任課教師也提出了更高的要求，師資隊(duì)伍建設(shè)得到了加強(qiáng)，也使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的客體和主體，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 （責(zé)編 徐振云）