教育國(guó)際化背景下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)定位研究

【摘 要】面對(duì)國(guó)際化教育的影響，高職公共英語(yǔ)的改革已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。對(duì)此，應(yīng)重新定位公共英語(yǔ)教學(xué)，盡快從原來(lái)的以打基礎(chǔ)為主的教學(xué)定位轉(zhuǎn)到以職業(yè)英語(yǔ)為目標(biāo)以及為學(xué)生接受國(guó)際化合作辦學(xué)做好準(zhǔn)備的教學(xué)定位上。

【關(guān)鍵詞】教育國(guó)際化 高職公共英語(yǔ)教學(xué) 課程

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04C-0061-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》第四十九條“引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源”為：“吸引境外知名學(xué)校、教育和科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)，合作設(shè)立教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、研究機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目。鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展多種形式的國(guó)際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。探索多種方式利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源。吸引更多世界一流的專家學(xué)者來(lái)華從事教學(xué)、科研和管理工作，有計(jì)劃地引進(jìn)海外高端人才和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。引進(jìn)境外優(yōu)秀教材，提高高等學(xué)校聘任外籍教師的比例”。很顯然，教育國(guó)際化已成為未來(lái)我國(guó)高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。在教育國(guó)際化背景下，全國(guó)各高職院校的公共英語(yǔ)改革也正在悄然進(jìn)行中。面對(duì)國(guó)際化教育的影響，高職公共英語(yǔ)的改革已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，如何迎接挑戰(zhàn)，重新定位公共英語(yǔ)教學(xué)，這是改革的核心。本文試對(duì)教育國(guó)際化背景下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)定位進(jìn)行研究。

一、高職公共英語(yǔ)重新定位的必要性

（一）社會(huì)人才市場(chǎng)需求的變化

現(xiàn)代高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、操作型的人才。隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以及參與國(guó)際交往的速度迅速擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)人才，尤其是側(cè)重實(shí)際運(yùn)用能力（如聽(tīng)說(shuō)能力）的人才需求與日俱增。因此，不少企事業(yè)單位就將英語(yǔ)水平作為錄用人才的必備條件之一。但是目前用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力普遍感到不滿意，對(duì)口語(yǔ)及寫(xiě)作能力更為不滿。尤其在外企，員工們時(shí)常會(huì)用英語(yǔ)收發(fā)郵件和翻譯英文資料，在工作中對(duì)英語(yǔ)能力的考察集中在英語(yǔ)翻譯和寫(xiě)作上，然而高職畢業(yè)生往往在翻譯中存在較嚴(yán)重的不足。在被調(diào)查公司對(duì)相關(guān)專業(yè)職務(wù)能力的描述中，100%提到英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用兩項(xiàng)能力，95%提到與人溝通的能力。在職業(yè)技能方面，企業(yè)需要程度從高到低排列前五位是：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)閱讀能力、辦公自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用技能、文書(shū)寫(xiě)作技能、信息與檔案管理技能、辦公室事務(wù)處理能力。傅政對(duì)杭州、寧波、和溫州等浙江五市的外貿(mào)進(jìn)出口公司、投資公司和高技術(shù)公司等126個(gè)涉外單位及其320名專業(yè)人員的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)英語(yǔ)技能重要性的排序是聽(tīng)說(shuō)、閱讀、翻譯、寫(xiě)作。由此可知，仍舊沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，即以系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)定位已經(jīng)不再適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求了。對(duì)于主要面對(duì)第一生產(chǎn)領(lǐng)域而培養(yǎng)人才的高職教育，它的公共英語(yǔ)教學(xué)定位也應(yīng)側(cè)重其實(shí)用性和適用性。

（二）學(xué)生自身需求的變化

學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的直接受用體，隨著這么多年的教育教學(xué)改革，他們自身的英語(yǔ)素質(zhì)已經(jīng)有了很大的提高，對(duì)于進(jìn)入大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更高的要求。教育部2003年制定了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），并與2004年開(kāi)始在全國(guó)部分省市試行。以廣西為例。廣西從2001年開(kāi)始啟動(dòng)義務(wù)教育課程改革，到2005年義務(wù)教育全部進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。2007年，廣西在全國(guó)5個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)中率先實(shí)現(xiàn)兩基目標(biāo)；接下來(lái)，廣西普通高中將進(jìn)行全面課程改革，實(shí)行全新的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。由此，到了2015年左右，廣西秋季入學(xué)的大學(xué)生也已經(jīng)完全接受過(guò)《新課標(biāo)》的全面培養(yǎng)了。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，全面發(fā)展，課程目標(biāo)覆蓋認(rèn)知維度、情感與價(jià)值維度、方法維度；課程類型多樣化，有必修課、序列選修課和任意選修課；課程要求高中畢業(yè)生需要掌握單詞3300個(gè)，短語(yǔ)400～500個(gè)，涉及的話題24個(gè)，功能概念項(xiàng)目66個(gè)。

通過(guò)《新課標(biāo)》的實(shí)施，進(jìn)入大學(xué)的新生整體水平將會(huì)有顯著的提高。然而，2006年頒布新的的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的要求如下：A級(jí)要求認(rèn)知3400個(gè)英語(yǔ)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1600個(gè)詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中2000個(gè)左右的單詞能正確拼寫(xiě)，英漢互譯。學(xué)生還應(yīng)結(jié)合專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)知400個(gè)專業(yè)英語(yǔ)詞匯。B級(jí)要求認(rèn)知2500個(gè)英語(yǔ)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1000個(gè)詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中1500左右的單詞能正確拼寫(xiě)，英漢互譯。很顯然，如果在將來(lái)幾年，英語(yǔ)教學(xué)定位還不進(jìn)行調(diào)整的話，課程將不能滿足學(xué)生的要求，或許就會(huì)出現(xiàn)高中知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)的，或是知識(shí)點(diǎn)陳舊等等方面的問(wèn)題了。

（三）國(guó)際合作辦學(xué)交流的需求變化

近幾年來(lái)，隨著教育國(guó)際化的影響越來(lái)越強(qiáng)勁，教育國(guó)際化已經(jīng)成為我國(guó)高等教育未來(lái)發(fā)展的重要任務(wù)。我國(guó)的許多高校也紛紛加快了教育國(guó)際化課程的建設(shè)腳步。其中，加快推進(jìn)中外合作辦學(xué)成了許多高校搶占國(guó)際教育資源的一個(gè)有力措施。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)2000多所公立大學(xué)中，近一半以上有中外合作辦班和辦學(xué)的項(xiàng)目。高職院校也積極參與到分享國(guó)際教育資源的大蛋糕中來(lái)。以廣西的高職院校為例，全區(qū)高職院校共有38所，據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，開(kāi)展有中外合作辦學(xué)的有16所，這占了將近一半的院校。這些中外交流的項(xiàng)目包括：中外合作辦學(xué)、聘請(qǐng)外籍教師、為東盟國(guó)家舉辦培訓(xùn)班、學(xué)生到海外實(shí)習(xí)，就業(yè)和交換項(xiàng)目、教師，學(xué)生赴境外進(jìn)修學(xué)習(xí)，支教等等。在這16所學(xué)院所開(kāi)展的中外合作項(xiàng)目中，涉及的專業(yè)有計(jì)算機(jī)軟件、電子工程、國(guó)際金融、農(nóng)業(yè)、旅游、體育以及越南語(yǔ)、泰語(yǔ)等東盟十國(guó)的語(yǔ)言等各個(gè)學(xué)科。所有開(kāi)展的這些項(xiàng)目不僅僅是把國(guó)內(nèi)的學(xué)生送到國(guó)外，現(xiàn)在也吸引了越來(lái)越多的國(guó)外留學(xué)生來(lái)到這些學(xué)校就讀。

二、目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)定位及存在的問(wèn)題

高職公共英語(yǔ)課程是專門(mén)為普通高等?？茖W(xué)校，高等職業(yè)學(xué)校，成人高等學(xué)校和本科院校職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)英語(yǔ)課程。隨著我國(guó)高職院校的蓬勃發(fā)展，高職院校學(xué)生的數(shù)量不斷增加，高職公共英語(yǔ)課程已經(jīng)成為一門(mén)涉及千百萬(wàn)學(xué)生的重要課程。因此，高職公共英語(yǔ)課程的設(shè)置以及定位就顯得尤其重要。

教育部2001年頒布《高職高專英語(yǔ)教學(xué)基本要求》，明確提出高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育部于2006年頒布了新的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》提出，高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性；針對(duì)目前高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則。對(duì)比兩個(gè)《基本要求》不難看出，高職公共英語(yǔ)課程正逐步體現(xiàn)出高職院校的特點(diǎn)，逐漸向?qū)嵱眯院吐殬I(yè)性轉(zhuǎn)變。

針對(duì)2006年新的《基本要求》，全國(guó)各高職院校也紛紛對(duì)公共英語(yǔ)進(jìn)行了重新定位，比如突出以社會(huì)需求為培養(yǎng)方向，以就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，突出能力目標(biāo)、職業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和針對(duì)性。但是對(duì)于實(shí)用性、針對(duì)性，具體的指向在操作的過(guò)程中并不是很明晰，而實(shí)際的情況又是如何呢？我們對(duì)廣西的某高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。得出的結(jié)果是傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，即以系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)傳授為重點(diǎn)，在該校公共英語(yǔ)教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位，甚至還存在應(yīng)試教育現(xiàn)象——把公共外語(yǔ)課開(kāi)成B級(jí)輔導(dǎo)課，學(xué)生反映上課單調(diào)煩悶，由此我們就不難理解“啞巴英語(yǔ)”的存在了，英語(yǔ)的實(shí)用性和職業(yè)性更無(wú)從可談。并且，目前許多高職院校逐漸把學(xué)生的在校時(shí)間縮短，改為“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習(xí)，加上一年的實(shí)習(xí)期。這樣一來(lái)，作為公共課，其教學(xué)時(shí)數(shù)也由于在校時(shí)間的縮短而成為被犧牲掉的課程。有相當(dāng)一部分學(xué)校開(kāi)展公共英語(yǔ)課程的課時(shí)數(shù)縮減到64個(gè)課時(shí)，分一到兩個(gè)學(xué)期完成。在這么短的時(shí)間，這么少的課時(shí)里，要實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)的實(shí)用性和職業(yè)性似乎是一個(gè)不可能完成的任務(wù)。此外，就目前大部分高職院校來(lái)說(shuō)，不管是什么專業(yè)，其公共英語(yǔ)課程所使用的教材，幾乎無(wú)一例外都是《新世紀(jì)高職英語(yǔ)（1-3冊(cè)）》、《實(shí)用綜合教程（1-4冊(cè)）》等，如何做到實(shí)用性又不得不令人懷疑。

三、高職公共英語(yǔ)教學(xué)定位調(diào)整的方向

（一）向職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型

我們認(rèn)為，在新生英語(yǔ)水平較好的前提下，高職英語(yǔ)教學(xué)的定位在于以社會(huì)需求為培養(yǎng)方向，以職業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，突出能力目標(biāo)、職業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和職業(yè)性，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，使英語(yǔ)能真正成為學(xué)生職場(chǎng)上有力工具。因此，應(yīng)走出傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，向職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型。為此，我們建議開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的必修課和選修課。前者課程主要是基礎(chǔ)課程，教授閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作等基礎(chǔ)性的內(nèi)容，主要就是進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。后者主要就是開(kāi)設(shè)以職業(yè)口為導(dǎo)向的專門(mén)用途英語(yǔ)課程，如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)等。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在比較有限的時(shí)間里，針對(duì)性地學(xué)到符合自己專業(yè)或是職業(yè)的實(shí)用英語(yǔ)。

（二）為國(guó)際教育合作交流服務(wù)

國(guó)際教育合作交流活動(dòng)在高職院校的日益增多，高職公共英語(yǔ)教學(xué)或許可以大有作為或從此可以走出一片新天地。首先，高職公共英語(yǔ)可以為參與合作交流的學(xué)生提供包括基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)兩個(gè)方面的授課，幫助學(xué)生提前適應(yīng)去到目的國(guó)所接受的英語(yǔ)授課和學(xué)術(shù)交流。其次，高職公共英語(yǔ)教師還可以參與到某些專業(yè)課中，給外國(guó)留學(xué)生提供全英的專業(yè)學(xué)術(shù)課程，但前提是公共英語(yǔ)教師應(yīng)該積極主動(dòng)提升自己，除本身專業(yè)外，還應(yīng)輔修或全修拿到某些專業(yè)任教資格；或者，公共英語(yǔ)教師還可以為某些參與到國(guó)際教育合作的專業(yè)課老師提供英語(yǔ)輔導(dǎo)的課程。

總之，在高等教育國(guó)際化的影響下，高職公共英語(yǔ)的改革已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)，而教學(xué)目標(biāo)的重新定位是首要任務(wù)。為適應(yīng)教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)向職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型，同時(shí)為國(guó)際教育合作交流服務(wù)。在面對(duì)教育國(guó)際化給公共英語(yǔ)帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，高職公共英語(yǔ)教學(xué)一定要牢牢把握這千載難逢的機(jī)會(huì)，從而贏得新的發(fā)展契機(jī)。

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（責(zé)編 何田田）