高校聲樂教學(xué)中發(fā)聲技巧教學(xué)策略探析

【摘 要】從有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練、有計(jì)劃地控制進(jìn)度、適時(shí)地復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面探討高校聲樂教學(xué)中發(fā)聲技巧教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高校 聲樂教學(xué) 發(fā)聲技巧策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04C-0170-02

一、高校聲樂教學(xué)中發(fā)聲技巧教學(xué)的重要性

發(fā)聲技巧教學(xué)是聲樂教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一?？茖W(xué)而正確的發(fā)聲，不僅能使學(xué)生歌唱時(shí)的聲音更動(dòng)聽、悅耳、圓潤、柔美、自如，而且還會(huì)使其聲音具有很好的穿透力、感染力。有技巧地發(fā)聲，能夠根據(jù)曲目的需要，讓聲音或雄渾、或清脆、或柔美、或強(qiáng)勁。同時(shí)，科學(xué)而有技巧地發(fā)聲，還能夠很好地保護(hù)發(fā)聲器官，弱化其疲勞感。

二、高校聲樂教學(xué)中發(fā)聲技巧教學(xué)的具體策略

（一）有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練

無論是初學(xué)者，還是經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練的學(xué)生，都會(huì)在不同程度上存在著口形、喉嚨、呼吸、情緒以及共鳴控制不當(dāng)?shù)膯栴}，因此，教學(xué)過程中應(yīng)針對這些問題進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。

1.口形與共鳴控制技巧的訓(xùn)練。教師應(yīng)通過認(rèn)真觀察和傾聽，判斷學(xué)生口形的問題所在，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。比如，有的學(xué)生把嘴張得太開，導(dǎo)致漏氣；有的學(xué)生則是沒有打開，導(dǎo)致無法共鳴，聲音不飽滿。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將口形真正做到“外收內(nèi)開”。除此之外，還要讓學(xué)生明白，不同的曲目、不同的語言、不同的唱法，口形的大小也各有不同，共鳴腔也各不相同。

例如，大學(xué)一年級的學(xué)生中有相當(dāng)一部分人此前沒有進(jìn)行過正規(guī)的訓(xùn)練，也沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而急于求成的學(xué)生在演唱時(shí)，往往是盲目模仿“明星范兒”，片面地追求數(shù)量而不注重質(zhì)量，幾首甚至是一首高音歌唱下來便會(huì)臉紅脖子粗。教師很容易聽出來，這些聲音在學(xué)生的口腔里是散的，嚴(yán)重缺少共鳴，但是對于剛?cè)雽W(xué)的新生來說卻很難聽出來。為此，教師可將學(xué)生的聲音通過麥克風(fēng)放大，讓他們感受自己的聲音，幫助學(xué)生找出問題的所在，之后便采取“弱聲訓(xùn)練法”進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練——將口腔打開而不發(fā)音，讓聲音從鼻子發(fā)出。在這個(gè)環(huán)節(jié)，著重進(jìn)行口形控制和共鳴訓(xùn)練。尤其應(yīng)糾正“喇叭狀”口形和發(fā)聲位置過于靠前或靠后的情況。在訓(xùn)練中，讓學(xué)生體會(huì)唱高音、中音和低音時(shí)，分別采用什么共鳴為主，怎樣才能獲得這樣的共鳴。讓學(xué)生通過實(shí)踐和切身體驗(yàn)總結(jié)出，唱高音時(shí)主要強(qiáng)化頭腔共鳴，唱中音時(shí)要強(qiáng)化口腔共鳴，唱低音時(shí)要強(qiáng)化胸腔共鳴。當(dāng)然，與此同時(shí)分別應(yīng)輔以其他的共鳴。這樣的共鳴，才能在換聲區(qū)不留痕跡，才能使高音高亢明亮，中音圓潤流暢，低音低沉雄渾。

2.喉嚨控制技巧的訓(xùn)練。喉嚨是氣息和聲音出入的門戶，因此，無論是哪一級水平的聲音訓(xùn)練，都不能忽視對喉嚨控制的訓(xùn)練。很多學(xué)生在歌唱時(shí)聲音受喉頭、口形、舌頭以及會(huì)厭軟骨的干擾，導(dǎo)致聲音不穩(wěn)定、不集中。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生，將喉頭放在合適的位置上，不能上提，還應(yīng)注意嘴的開張要適度，舌頭放松，平放在牙槽里，切忌舌頭過高。而會(huì)厭軟骨的控制也要注意，應(yīng)抬起來，使聲音暢通無阻。對于初學(xué)聲樂或是沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的學(xué)生來說，會(huì)厭軟骨的控制有一定的難度，有些學(xué)生每天拿著鏡子，對著鏡子喊“啊”，想強(qiáng)行去抬會(huì)厭軟骨，結(jié)果這樣的方法往往會(huì)導(dǎo)致喉嚨的不適，惡心嘔吐現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，聲樂教師應(yīng)想方設(shè)法與學(xué)生一起突破這一難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，要突破這一教學(xué)難點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生習(xí)慣性地將會(huì)厭軟骨順利地抬起來。筆者也先后采用了很多種方法來解決這一難題，效果都不是很好。近年來，筆者重新試用了另一種方法，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其效果非常顯著。其具體方法是：將一只煮熟的雞蛋皮剝下來，然后將整只雞蛋放入口中，使雞蛋停留在口腔的后部，注意不能咬，也不能因?yàn)樽斓拈]合而將雞蛋壓扁或壓碎。每天堅(jiān)持練習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)厭軟骨可以隨心所欲地抬起來。這種簡單易行的方法因?yàn)槠湫Ч容^明顯而受到許多師生的歡迎。

3.呼吸控制技巧的訓(xùn)練。沒有正確的控制氣息的方法，往往是唱不好歌的。在進(jìn)行呼吸控制教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過將氣吸入到下胸部、兩肋和后腰部，感受橫膈膜中心下降，以及上腹部的明顯擴(kuò)張。指導(dǎo)學(xué)生吸氣時(shí)，應(yīng)有“聞香”的感覺。但是吸氣時(shí)，胸腔上部不應(yīng)因深吸氣而擴(kuò)張，更不應(yīng)隨著吸氣而雙肩聳起。在發(fā)聲也是呼氣時(shí)，氣息的量會(huì)隨著發(fā)聲而逐漸減少，從而導(dǎo)致腹部跟著收縮，但應(yīng)提醒學(xué)生，要盡力保持兩肋、胸廓、橫膈膜等吸氣肌肉群的力量支撐以阻止或減少腹部的收縮，使歌聲更圓潤、飽滿。這樣的訓(xùn)練如果能夠持之以恒，不僅能控制好氣息，還能鍛煉橫膈膜的力量，使歌者在唱歌時(shí)，不會(huì)因?yàn)闄M膈膜的用力不夠而使聲音不穩(wěn)，喉嚨發(fā)緊。

4.情緒控制技巧的訓(xùn)練。無論是什么樣的曲目，什么樣的語言，什么樣的曲風(fēng)，沒有感情的演唱都是無法打動(dòng)聽眾的。因此，演唱者應(yīng)給歌曲注入相應(yīng)的感情。感情的控制應(yīng)適當(dāng)，不同的歌曲，因?yàn)楸憩F(xiàn)的內(nèi)容不同，需要的感情和情緒也不同。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生從歌曲的詞、曲中，在歌曲的寫作背景里去認(rèn)真體會(huì)作者想要通過這首歌曲表達(dá)出來的思想感情，并加入自己的理解和感悟，最后通過演唱情緒和演唱力度，表現(xiàn)出歌曲的或熱情奔放，或低沉委婉，或高亢明亮，或溫柔曼妙等思想感情。教師應(yīng)提醒學(xué)生，不能只顧追求演唱技術(shù)而忽略了對歌曲的思想感情的表現(xiàn)，當(dāng)然，也不能只注意感情的詮釋而忽視了技術(shù)。

5.裝飾音技巧的訓(xùn)練。聲樂教學(xué)中，不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容就是裝飾音發(fā)聲技巧訓(xùn)練。聲樂中的裝飾音的發(fā)聲技巧有很多，比如顫音、氣聲、哭腔、挑音等。這些裝飾音的發(fā)聲技巧可以使歌曲更具有感情色彩。許多明星演唱的歌曲成了經(jīng)典，是因?yàn)樗麄冊谘莩獣r(shí)恰到好處地運(yùn)用了發(fā)聲的技巧，如“顫音”結(jié)合“鼻音”的靈活運(yùn)用，“哭腔”和“氣聲”的靈活運(yùn)用，等等。顫音的發(fā)聲技巧絕不是像有些相聲或小品中演的那樣，用拍后背、抖手、抖下巴、抖喉嚨發(fā)出來的，而是在人處于放松狀態(tài)（喉嚨是放松的狀態(tài)）伴隨著唱出來的長音橫膈膜自然地抖動(dòng)而發(fā)出來的。對于初學(xué)顫音的學(xué)生，教師可給他們講個(gè)小笑話，讓他們在聽到笑話后發(fā)笑的同時(shí)，發(fā)出“s”音，然后讓學(xué)生體會(huì)用笑的感覺來發(fā)“s”音時(shí)的橫膈膜的抖動(dòng)。在學(xué)生充分掌握這一發(fā)聲技巧后，再進(jìn)行深度的內(nèi)容傳授，并進(jìn)行深層次的演唱練習(xí)。當(dāng)然，不同的歌曲，采用的裝飾音是不同的。

（二）有計(jì)劃地控制進(jìn)度

除以上有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練外，還要注意教學(xué)進(jìn)度的控制。沒有計(jì)劃的工作是無序的，效率也會(huì)很低下。聲樂教學(xué)工作同樣如此。因此，在進(jìn)行聲樂教學(xué)過程中，應(yīng)有計(jì)劃地控制教學(xué)進(jìn)度，既不能過于拖延造成浪費(fèi)，也不能急于求成導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢。教師應(yīng)注意控制好教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，尤其是在初始階段，應(yīng)讓學(xué)生做得準(zhǔn)確到位，通過各種切實(shí)可行的辦法，讓學(xué)生在動(dòng)作中去體會(huì)，在實(shí)踐中去感悟，在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求后，方可進(jìn)行下一步的教學(xué)。比如，在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)以自然聲區(qū)為基礎(chǔ)，逐步拓寬到中聲區(qū)的音域和高音區(qū)域；曲目的訓(xùn)練也應(yīng)由難度較小的曲目訓(xùn)練開始，逐步過渡到曲目較難的訓(xùn)練，切不要忽略學(xué)生的實(shí)際能力，揠苗助長。

（三）適時(shí)地復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)內(nèi)容

德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯（H Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，無論是成年人還是孩子，無論學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，人們總是在學(xué)習(xí)之后馬上就開始遺忘，而且這個(gè)遺忘的進(jìn)程并不是勻速向前發(fā)展的，而是在學(xué)習(xí)之后的最初階段，遺忘的速度最快，以后卻逐漸減慢。這一理論說明，學(xué)習(xí)之后應(yīng)注意及時(shí)復(fù)習(xí)，在經(jīng)過反復(fù)復(fù)習(xí)的由“記”到“憶”，再由“憶”到“記”的過程，記憶才能逐漸趨于穩(wěn)定。因此，聲樂教師應(yīng)注意通過抽查、考試、作業(yè)等多種方式，進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

綜上所述，聲樂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而漫長的過程，不僅需要足夠的耐心與恒心，而且還需要有科學(xué)的發(fā)聲方法和訓(xùn)練技巧。只有通過科學(xué)的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，才能使學(xué)生調(diào)整好呼吸，控制好共鳴，處理好情緒，使用好裝飾音，使歌曲通過學(xué)生的表現(xiàn)，更富有感情色彩，更具有藝術(shù)感染力。

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[4]袁進(jìn)軍.聲樂教學(xué)中發(fā)聲技巧的重要性[J].科學(xué)時(shí)代，2012（5）

（責(zé)編 王 一）